9. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. – Самара, 2001.
Зюба Т.С., Барышева Н.С.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК КОНЦЕПЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, способен общаться и обладает внутренней культурой, широким кругозором. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать любые ситуации. Приоритетные средства для достижения этого носят языковой, коммуникативный характер. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Ребёнок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путём. Таким образом, лингвистическое развитие ребёнка неразрывно связано с сенсорным. Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой – средством их обогащения и расширения, формирования нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким. Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития, а стало быть, и культуры человечества.
Изучение слова, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей, развитие мышления и речи детей – одна из главных задач начальной школы. В посвящённых развитию личности исследованиях Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б.Эльконина, О.В.Наумовой, П.С. Немова, Л.Д.Столяренко отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путём систематического обучения на занятиях. Правильно организуя работу в соответствии с «нормами» речевого развития и осуществляя взаимодействие с семьёй, речевой средой школьника, педагог сможет вовремя оказать профессиональную помощь детям. Обучение в начальной школе особо значимо в становлении речи детей. Это период, когда ярко проявляется способность к внеситуативному общению с взрослыми, игровому и речевому взаимодействию со сверстниками, играм со словами, их смыслами, т.о., это время становления языковой личности.
В законе РФ «Об образовании» обозначены задачи, среди которых главной считается целенаправленность процесса воспитания и образования в интересах человека. В статье 19 определены приоритеты начального образования [с.3]. В программе начальных классов говорится: «Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка» [c.19] Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определённой самостоятельностью учебных курса: обучение грамоте, внеклассное чтение и развитие речи; литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи; основы лингвистики: фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи. В курсе основ лингвистики изучается весь объем абстрактных языковых лингвистических понятий – научных концептов, представляющих собой лингвистические компетенции. Это один из важнейших разделов языка, который рассматривает способы изменения слов и построения единиц речи (словосочетаний и предложений), ведущая дисциплина в школьном и научном курсе обучения, дающая системные представления о структуре языка, что позволяет говорить о формировании компетентности обучающегося. В объем понятия «основы лингвистики, или школьная грамматика» включается система знаний по морфологии и синтаксису, а также практические умения и навыки в области функционирования всех уровней языка в речи – всего около 500 научных терминов (в программе «Школа 2100» более 500). Это обусловливает интерес к теме исследования.
Цели исследования: изучение теоретических и практических аспектов усвоения детьми грамматических компетенций в начальной школе; систематизация методического опыта по развитию лингвистического мышления на занятиях; выявление общих закономерностей и специфических особенностей организации работы по введению на уроках и закреплению школьниками абстрактных понятий – позволяют подойти к вопросу формирования системы лингвистической компетентности младших школьников. В результате изучения современных программ и исторического наследия по основам лингвистики, отбора научного материала по развитию минимума грамматических понятий у детей стало возможным представление опыта методики развития понятийной речи младших школьников на специальных уроках основ лингвистики.
Современные подходы организации работы по усвоению грамматических концептов предусматривают учет типовой структуры и содержания занятий. Так, знакомство с научным понятием происходит на уроках изучения новых знаний и комбинированных. Углубление представлений, практическое применение составляет содержание работы на уроках закрепления знаний и формирования умений и навыков по языку. Занятия по систематизации открывают возможность приведения изученных понятий в стройную организацию, установление связи с ранее изученными, разработку кластеров - цепочек, звеньев, гнезд. При ознакомлении с новым термином необходимо соблюдение определенной этапности:наблюдение языковой практики, языкового явления на готовом языковом материале (например, наблюдение имен прилагательных, их роли в речи, наблюдение изменения слова по падежам и др.); выявление существенных признаков понятия в ходе деятельности, грамматического разбора или поисковой беседы (например, при ознакомлении с именем прилагательным устанавливается, что оно связано с существительным, оно украшает речь, в предложении оно выполняет функцию определения, оно отвечает на вопрос «какой?»); обобщение признаков в выводе (имена прилагательные - это слова, которые отвечают на вопрос «какой?», связаны с существительным, в предложении бывают второстепенными членами, украшают и разнообразят нашу речь); ознакомление с правилом, заучивание, воспроизведение правила по частям; конкретизация правила: приведение примеров, выполнение упражнений на анализ (нахождение прилагательных по указанным признакам с доказательством), синтез (конструирование сочетаний и предложений с прилагательными).
Практика изучения грамматических понятий выработала условия успешного усвоения школьниками отдельных языковых явлений и овладения на их основе умениями решать проблемы, задачи с опорой на лингвистические знания, что позволяет говорить о лингвистической компетентности.
Галкина Е.П., Мартынова К.А.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В последние годы в дидактику прочно вошло понятие компетентности как критерия эффективности педагогической деятельности. В отличие от превалировавшего ранее знаниевого подхода, компетентностный подход ориентирует педагогику не столько на накопление знаний учащимися в ходе учебного процесса, сколько на умение использовать знания, умение внедрять их в процессе своей деятельности. Все эти изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Стало ясно, что уже недостаточно для успешной профессиональной деятельности получить высшее образование и на том остановиться — возникает потребность пополнять свои знания, добавлять, возможно, информацией совсем из другой области. Как результат такого явления — актуальность и востребованность концепции непрерывного образования. Концепция же образования – это система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.
Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. Если посмотреть на обоснования школьной информатики, то легко увидеть, что все элементы операционного стиля мышления относятся к разным категориям — знания, умения, навыки, привычки. Другими словами, это и есть компетентность. Следует также отметить сущностное различие между понятиями «компетентность» и «компетенция». По мнению Б.И. Канаева, «если компетентность соотносима с категорией качества, то в практике управления процессом его обеспечения должны иметь место сформулированные и систематизированные совокупности признаков этих качественных характеристик – то, что в нашем инструментарии мы называем компетенциями». Компетенция, в понимании Б.И. Канаева, «это идеализированное и нормированное представление о требованиях к тому или иному виду человеческой деятельности, с которыми должны сопоставляться фактические показатели образующейся личности, осваивающей данный опыт».
В России с начала нового столетия проблемами компетентностного подхода в образовании занимаются многие специалисты — А.В. Баранников, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др. Они представляют различные точки зрения по внедрению новых государственных образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода, что затрудняется внедрение новых государственных образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода в педагогическую практику.