Очень важно в процессе обучения создавать условия для активного выражения себя в творчестве каждому студенту, независимо от его индивидуальных возможностей. Каждый будущий учитель музыки должен испытать радость творчества, так как только увлеченный, заинтересованный процессом творчества студент способен стать компетентным, конкурентоспособным специалистом.
Горбачева О.А.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Компетентность будущего специалиста рассматривается как системообразующий фактор содержания практикоориентированного профессионального образования. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Педагогический колледж как начальная ступень образования несет особую нагрузку: в этот период происходит осознание студентами смысла будущей деятельности, складывается целостный образ профессии, происходит формирование способов действий, которыми специалисты будут пользоваться в дальнейшем.
В связи с новой парадигмой образования и требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к уровню подготовки специалистов в области дошкольного образования творчески работающий педагог, использует в своей деятельности новые педагогические технологии, активные методы обучения
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Среди активных методов можно выделить деловую игру, так как именно она стимулирует мыслительную деятельность студентов, развивает творческие способности будущих педагогов. Содержанием деловой игры может быть практическое освоение студентами методики проведения занятий, игр, трудовой деятельности. В ходе таких игр осуществляется моделирование педагогических ситуаций, при разрешении которых студент должен обладать знаниями и практическими умениями и навыками. Опыт проведения деловых игр показывает, что в ходе их происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, они побуждают участников к творческому процессу. В последние годы деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах: игра-обучение, игра-тренинг, игра - исследование. Однако следует отметить, что в чистом виде эти игры не используются. Каждая конкретная деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов.
Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи деловой игры, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации, характеристика действующих лиц. Далее идет ввод в игру участников и экспертов. Определятся режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновываются постановки проблемы и выбор ситуации, выдаются пакеты материалов, инструкций, правил. Таким образом, алгоритм проведения деловых игр следующий: составление плана игры; написание сценария, включая руководство для ведущего, правил, рекомендаций ведения игры, инструкций для игроков; подбор информации, выбор средств обучения; разработка оценки результатов игры.
Была разработана следующая система оценок: правильное проведение мероприятия оценивается в 5 баллов (в зависимости от степени участия каждого участника может быть и ниже); за сообщение путем чтения с листа снижаются 2 балла; за ошибку методического характера снижают 1 балл; существенное дополнение оценивается в 1 балл; внесение нового, игровая инициатива - 2 балла; за правильный ответ на вопрос -1 балл.
В качестве примера можно описать проведение деловой игры на уроке методики экологического образования: методическое объединение воспитателей ДОУ по теме: «Организация и руководство прогулкой детей зимой».
Алгоритм подготовки и проведения:
На предварительном этапе формируются микрогруппы, которым предлагаются задания: подготовить выступления по предложенной тематике, эскиз оформления участка детского сада зимой, подобрать художественное слово. В ходе деловой игры ведущий – «руководитель методобъединения» делает вступление, затем каждая микрогруппа представляет подготовленные материалы. Ведется обсуждение, защита проектов эскизов оформления участков. Эксперты оценивают работу каждой микрогруппы в листе учета по пятибалльной системе.
Таким образом, активные методы обучения помогают вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь. Как показывает практика, использование активных методов в профессиональном обучении является необходимым условием для подготовки высоко квалифицированных и конкурентоспособных выпускников.
Список литературы
1. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений.- 3е издание / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.- М.: Школа – Пресс, 2000.-521с.
2. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПКиПРО, 2003.-101с.
3. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика.- 2001.- С.14-17.
Голубев А.А., Бурмистров А.М., Хлыстов А.В.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Физическая культура всегда была и остается одной из главных составляющих культуры общества в целом. Воспитание здорового поколения является одной из приоритетных задач и в современной России. Руководство нашей страны особое внимание уделяет развитию детского и юношеского спорта. Принято решение об увеличении количества уроков физкультуры в общеобразовательных школах. Повысились требования к уровню подготовки тренеров и преподавателей. Не будет преувеличением утверждать, что учитель физической культуры имеет едва ли не самые широкие возможности и условия для воспитательного воздействия на учащихся, по сравнению с преподавателями других учебных дисциплин. Это объясняется, прежде всего, высокой эмоциональностью и привлекательностью занятий, связанными с физическими упражнениями, играми, спортивными состязаниями, туристическими походами. Кроме того, сами учителя физической культуры, как правило, привлекают внимание учащихся своим внешним видом: стройностью, подтянутостью, изящными и ритмичными движениями, физической силой и выносливостью, большим мастерством в выполнении упражнений, смелостью, мужеством, высокими волевыми качествами. Учебные занятия, спортивные тренировки и соревнования предполагают непосредственные и постоянные контакты учителя и учеников. Это способствует возникновению взаимопонимания между ними, уважительного отношения учащихся к учителю. Учащиеся постоянно чувствуют помощь, поддержку и руководящую, направляющую роль учителя и проникаются к нему доверием и уважением.
Труд специалиста по физической культуре имеет творческий характер, это означает, что в его профессиональной деятельности мало стандартных, консервативных положений. Он зачастую действует в нестандартных ситуациях, которые требуют умелого маневрирования средствами и методами в соответствии с общими принципами, целями и конкретными задачами. Он должен уметь соотносить все это с неодинаковой степенью подготовленности своих воспитуемых, с их возрастом, способностями, возможностями. Творческий характер его труда заключается в том, что он должен быть готовым найти выход из любой сложившейся обстановки, уметь принимать нестандартные решения, находить оригинальные и остроумные аргументы, уметь организовывать людей и руководить ими в сложных ситуациях. Т.е. современный преподаватель должен быть не просто источником определенных знаний, а профессионалом, который может с достоинством и честью выйти из любого положения.