Возможности традиционного урока в достижении поставленных целей неограниченны. Хотя структура и форма стандартных уроков остается неизменной, важно, чтобы содержание урока было творческим, гибким, создающим необходимые условия для формирования профессиональных умений, навыков, развития педагогических способностей, воспитания профессиональной направленности, любви к педагогической деятельности.
Для этого педагогом применяются следующие приемы активизации познавательной деятельности студентов: проблемный характер изложения учебного материала, подключение студентов к обсуждению, подкрепление тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами из педагогической практики, эмоциональность изложения, использование наглядно-образного материала, технических средств обучения и другие.
Специфика дисциплин дополнительной подготовки на практических занятиях соответствует созданию активной, творческой атмосферы. Составление сценария творческого мероприятия различной тематики сопровождается массой творческих находок, обсуждений, предложений. Собственные наработки оформляются в индивидуальные «Педагогические копилки», где собирается богатый методический материал. Как правило, к выпуску такие папки обязательно становятся объемными и вызывают гордость у студентов за проделанный труд и личные творческие достижения. На уроках изобретательства, уроках театрализованной деятельности совместно с педагогом студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями в составлении конспектов классных часов, тренингов, досуговых уроков различной направленности.
Поиск новых, нетрадиционных форм обучения направлен на придание учебно-воспитательному процессу большей гибкости, оперативности, освобождения его от штампов заорганизованности. В практике педагога используются разнообразные уроки, основанные на совместной деятельности, на совместном поиске, на эксперименте по обработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Это уроки с использованием игровых ситуаций: урок – ролевая игра, урок-соревнование, урок-конкурс, урок – театрализованное представление; уроки творчества: урок – сочинение, комплексно-творческий урок; уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок – диспут, урок- презентация и др.
Необходимые условия для совершенствования системы профессиональной компетентности будущих конкурентоспособных специалистов так же осуществляет внеурочная и внеклассная воспитательная работа.
Соревновательная основа внеурочной и внеклассной деятельности по предмету, целью которых является закрепление знаний, умений, навыков способствует возбуждению и удержанию интереса студентов к учебному труду. Внеурочные мероприятия выступают как специфический феномен развития юношеской культуры творчества, так как позволяют расширить и углубить процесс творческого саморазвития, самоопределения, самосовершенствования, самореализации, а, следовательно, повышают уровень профессиональной компетентности.
Становятся интересными и желанными внеурочные мероприятия по предметам дополнительной подготовки. Наиболее яркие воспитательные мероприятия, подготовленные учащимися выпускных групп, посещаются студентами младших курсов на базе практики. Такие уроки на производстве проводятся 1-2 раза в год и позволяют решить круг задач по формированию профессионально-ценностной ориентации студентов.
Таким образом, работа по формированию профессиональной компетентности требует систематичности, последовательности в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Сочетание разнообразных организационных форм обучения, гибкое комбинирование уроков, лекций, семинарских, практических занятий, экскурсий, самостоятельной работы учащихся, использование разнообразных форм, методов и приемов обучения позволят педагогу сформировать у учащихся устойчивый профессиональный интерес, что составляет основу профессиональной компетентности студентов. Применение компетентностного подхода позволяет решить проблемы, указанные в федеральной программе, сохранить все то лучшее, что есть в российском образовании, и придать ему новое перспективное направление развития.
Кожара И.В.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА ССУЗА
В соответствии с положением о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ, психологическая служба ССУЗа оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.
Данное положение реализуется по следующим направлениям: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическая диагностика; психологическая коррекция; консультативная деятельность.
В практике работы на основе компетентностного подхода наряду с сложившимися, традиционными моделями деятельности психологической службы оправдывают себя интерактивные формы и методы, которые усиливают субъект-субъектную направленность взаимодействия психолога и студентов, способствуя формированию «Я-концепции» будущего специалиста.
Так, например, проектно – исследовательский метод можно удачно применить в просветительском, профилактическом, коррекционном направлении деятельности службы. Педагог – психолог становится организатором проектной деятельности учащихся и консультантом. Работая над темой проекта, самостоятельно собирая, систематизируя, критически оценивая информацию, учащийся глубоко и всесторонне знакомится с тем или иным психологическим феноменом. Осваивает практические техники саморегуляции, учится регулировать взаимоотношения участников проекта, улаживать конфликты, искать пути решения. Презентация проекта способствует просвещению и повышению психологической культуры среди всех участников образовательного процесса (учащиеся, педагоги, администрация, родители).
Организация разнообразных форм диалога и дискуссий по предложенной психологической проблеме как среди педагогов, так и среди учащихся - тоже принципиально новый подход в деятельности психологической службы. Такой подход можно использовать при групповых консультациях и просветительской, профилактической работе. Форма дискуссий способствует формированию коммуникативной культуры, стимулирует инициативность, помогает участникам самостоятельно выявить причины проблемы, посмотреть на проблему глазами других, возможность использования чьей- то точки зрения как результат осознанного выбора.
Педагогу – психологу, который решается на столь радикальные изменения в своей профессиональной деятельности, предстоит нелегкая работа, зато и результат обещает быть достойным: учащиеся и педагоги повышают свою психологическую грамотность, при обращениях не являются «заказчиком», а готовы самостоятельно работать над личностными изменениями, осознавая их, овладевают навыками саморегуляции, релаксации.
Кирилчева Л.Б.
ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО – ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
Ядром профессиональной компетенции учителя музыки в общеобразовательной школе является его музыкально-исполнительская компетентность. Специфика профессиональной деятельности учителя музыки определяется необходимостью тесной взаимосвязи элементов, входящих и в понятие «учитель», и в понятие «музыкант». При этом владение музыкальным инструментом является самым важным из всех умений, которыми должен обладать учитель музыки. Музыкально-исполнительская деятельность учителя музыки – это опосредованное взаимодействие исполнителя (учителя) и автора музыкального произведения, направленное на воспроизведение, раскрытие и донесение до слушателя (ученика) художественного образа, авторского замысла музыкального произведения.
Музыкально-исполнительская деятельность заключается в освоении текста (музыкального языка) произведения, в истолковании идеи, художественного образа и смысла произведения, в отборе выразительных средств для наиболее точной передачи содержательного композиторского замысла. Таким образом, творческая природа музыкального искусства открывает большие возможности для творчества учителя музыки, которое проявляется в интерпретации музыкальных произведений, способности ярко, образно исполнять сочинение, вызывая эмоциональный отклик и творческое состояние слушателей.
Организуя учебный процесс, я использую следующие способы: Активизация музыкально-слуховых представлений. С самого начала обучения необходимо формировать музыкальное восприятие, умение слушать музыку активно, сосредоточив внимание: слышать перемены ритма, динамические оттенки, выразительность музыкальных фраз. Формирование устойчивости внимания. Когда студент приучается внимательно слушать музыку, способен ее анализировать, тогда он становится внимательным не только к постороннему показу, но и к собственному исполнению, т.к. проигрывание целой программы требует устойчивости внимания. Достигнуть этого помогает забота о внутренней логике музыкального развития, стремление возможно ярче воплотить слышимый внутренним слухом звуковой образ. Устойчивость внимания подобно физической выдержке, также необходимой при исполнении, вырабатывается в процессе тренировки не только на эстраде, но и в период подготовки к выступлению. Воспитание навыка мысленного представления музыкальных произведений в единстве с двигательными представлениями. На основе предварительного мысленного прочтения нотного текста, я предлагаю студентам услышать контуры художественного образа произведения в целом. Мысленный анализ текста, его звуковысотных, тембровых, ритмических характеристик позволяют перейти к мысленному проигрыванию произведений, выявить характер музыки, определить содержание. Преимущество такого прочтения состоит в том, что мысленное проигрывание, обдумывание, слышание невозможно без крайней сосредоточенности слухового восприятия. Отдельные элементы мысленного анализа можно вводить при изучении трудных в техническом отношений мест. Проигрывание программы во время занятий целиком, в нужной последовательности. Выступление перед аудиторией, как правило, вызывает волнение. У различных учащихся оно проявляется по – разному. Некоторые играют на эстраде более скованно, сухо и формально. Другие, наоборот, впадают в преувеличенно «развязный тон», и их игра приобретает нарочито искусственно приподнятый характер. Волнение часто неблагоприятно отражается на технической стороне исполнителя, а иногда приводит к запинкам, остановкам и пропускам целых эпизодов. В этом случае я применяю индивидуальные формы и методы подготовки к публичным выступлениям: анализ причин неудачного выступления; перед публичным выступлением не фиксировать внимание студентов на проблеме волнения, а помочь учащемуся мобилизовать его волю на то, чтобы он сумел донести до слушателей исполнительский замысел, не потеряв при этом ни основной нити музыкального повествования, ни деталей; обеспечение учащегося возможностью более частых выступлений перед публикой, исполнение в классе не только произведений находящихся в работе, но и пройденных ранее. При этом педагог должен постепенно приучать студента сразу включаться в образ произведений, вызывать в себе нужный эмоциональный настрой, достигнуть полной сосредоточенности в процессе игры.