Лечебная педагогика Р. Штайнера ставит во главу угла не клинические проявления конкретного заболевания, а вопросы душевно-духовной жизни личности ученика. Вальдорфские педагоги принимают каждого больного ученика как человека, имеющего те же права, что и другие учащиеся, когда «вмешательство» в его проблемы допустимо только с его согласия. Каждый ученик является для них субъектом, полноправным соучастником лечебно-педагогической деятельности.
Вальдорфские школы существуют в разных странах. В настоящее время их насчитывается около шестисот. Учителя данных учебно-воспитательных учреждений стремятся воплотить в практику своей работы принципы штайнеровской педагогики в наиболее полном виде. Одновременно общеобразовательные школы в различных странах используют те достижения и положительный опыт, которые предлагает Вальдорфская педагогика Рудольфа Штайнера. Ознакомившись с основными положениями, касающимися учения о человеке, учителя обновляют отдельные стороны содержания учебного материала и учебного процесса в целом.
Анализируя опыт Вальдорфской педагогики, имеющийся в России и за рубежом, следует отметить, что школа Рудольфа Штайнера обеспечивает возможность реализации индивидуальных способностей и интересов каждого ученика. Изучение состояния здоровья учащихся старшего школьного возраста Германии Вальдорфскими учителями в конце 90-х годов XX века показало, что их большая часть имеет нарушения в психосоматическом развитии.
У учащихся младшего школьного возраста они выявили нарушение письменной речи, обусловленное нарушениями устной речи, несформированностью фонематических, морфологических и синтаксических языковых обобщений. Именно поэтому особое внимание в Вальдорфских школах уделяется проведению игровых упражнений как универсальных форм компенсации и разработке адекватных методов коррекционно-развивающей работы с учащимися для социально-личностного развития, совершенствования познавательной деятельности и оздоровительной работы.
Одной из основных задач коррекционно-развивающей работы Вальдорфской школы является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья учащихся, которая реализуется через физкультурно-оздоровительную деятельность. Благоприятный режим дня для учащихся с отклонениями в развитии обеспечивается за счет следующих мероприятий: организации психофизиологических пауз и физкультминуток, проведения занятий лечебной физкультуры, ритмики и эвритмии, организации групповых и индивидуальных занятий в коррекционно-развивающих группах.
Предупреждение роста детской инвалидности побуждает педагогов Вальдорфских школ, в том числе и тех, кто работает в России, находить новые, более эффективные формы педагогической деятельности, направленные на сохранение и поддержание здоровой экологии детства. Вальдорфские школы, занимающиеся комплексной реабилитацией учащихся с врожденной или приобретенной патологией, обращаются к резервам эстетического воспитания и художественного творчества. Занятия в музыкальных, танцевальных, театральных, литературных, художественно-прикладных и других студиях способствуют последующему «безболезненному вхождению» таких учащихся в общество.
Вальдорфские учителя уверены, что развитие духовного мира учащихся, их творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим может быть источником укрепления их физического, душевного и социального здоровья. Оно укрепляет в их воспитанниках чувство принадлежности к обществу, «нужности», дает возможность свободного выражения своих чувств, гармоничного формирования и развития личности. Большими возможностями для этого, как полагают учителя Вальдорфских школ, располагают занятия искусством. Искусство, считал основатель антропософии, - это своеобразная форма социализации, способ перевода подсознательных образов и фантазий в формы, понятные другим людям. Он доказал, что у учащихся с нарушением психического развития чаще всего страдают вербальный интеллект и саморегуляция, которые развиваются позже, чем эмоции и воображение. Роль музыки в «исцелении и социализации таких учащихся», утверждал он, имеет большое значение. Процесс творчества предполагает трансформацию, сублимирование неосознаваемой личностью энергии личности в определенные виды деятельности. Под влиянием музыки внутренний мир учащихся приобретает определенную структуру, свойственную окружающему их миру.
Музыкальная терапия, полагают учителя школ Р.Штайнера, способствует процессу абилитации учащихся с любой патологией. Вальдорфские учителя отмечают положительную роль музыкальных занятий в улучшении физического и психического состояния учащихся с ограниченными возможностями и инвалидностью.
Обучение подобной категории учащихся носит как индивидуальный, так и групповой характер. В своей работе педагоги учитывают особенности каждого ученика, учатся «интуитивно угадывать» его позитивные импульсы, настроение. Главной задачей учебно-воспитательной работы педагогов является совместное с учащимися творческое воплощение поставленных задач посредством активизации их высших психических функций, тонкий психологический и эмоциональный контакт с учащимися и родителями, терапия «радостью». Синкретичная методика занятий позволяет освоить счет, узнать буквы, слова, цвета и их оттенки при помощи музыкальных средств. Учащиеся не только играют музыкальные пьесы на различных инструментах по нотам, но и сочиняют свои композиции, импровизируют, поют. При этом они умеют выразить свои впечатления от восприятия музыки в рисунках, изготовляют многочисленные наглядные пособия из различных материалов для того, чтобы ярче представить себе и другим свой новый эмоциональный опыт.
Использование упражнений, игр, танцевальных движений в качестве творческих заданий на уроке направлено на приобретение дополнительных знаний и навыков, что в конечном итоге способствует улучшению здоровья учащихся. Для развития слухового внимания, по мнению Вальдорфских учителей, следует применять музыкальные игры, загадки, в которых используются музыкальные инструменты. Для развития пространственных представлений педагоги рекомендуют простейшие танцевальные движения, ходьбу под музыку, народные игры.
Для активизации деятельности мозговых операций, утверждают педагоги Вальдорфских школ, воспитанникам следует заниматься специальными упражнениями на развитие «мелкой моторики».
Учащиеся с ограниченными возможностями, как известно, испытывают дефицит позитивной энергии. Их связь с миром нарушена или искажена. Терапия музыкой, музыкальные занятия, общение с педагогами-музыкантами выполняют главную цель: восстанавливают, обогащают, развивают непосредственно-чувственные, словесно-логические связи между учащимися и здоровым окружением. Музыка, полагал Штайнер, обогащает связь с миром, способствует более полному и разнообразному восприятию предметов и явлений. В процессе практической деятельности, связанной с формированием профессиональных музыкально направленных способностей и навыков развиваются мыслительные операции анализа и синтеза. Слабо успевающие учащиеся учатся логически мыслить, развиваются как творческая личность.
Таким образом, музыкотерапия является в Вальдорфской школе составной частью социальной абилитации, направленной на то, чтобы сделать нормы взаимодействия учащихся с ограниченными возможностями со здоровым окружением открытыми и цивилизованными, способствовать созданию условий включения всех учащихся в общую образовательную среду.
Наряду с занятиями музыкотерапией Вальдорфские педагоги широко используют и другие психотерапевтические приемы и формы работы, способствующие целенаправленному, осознанному, систематическому улучшению психологического состояния школьников.
Научно-практические исследования, которые постоянно ведутся учителями Вальдорфских школ, подтвердили их гипотезу о том, что арт-терапия представляет собой эффективное психотерапевтическое направление в работе с учащимися. Использование искусства как терапевтического фактора, полагают Вальдорфские учителя, доступно для каждого педагога. При этом оно не требует специальных медицинских знаний. Арт-терапевтические занятия в Вальдорфской школе рассматриваются как одна из инновационных форм внеклассной работы, разновидность творческой деятельности со значимым «лечебным» эффектом. Арт-терапия способствует не только развитию творческого потенциала учащихся, но и служит средством их поддержки и восстановления целостности личности.
Особенность использования арт-терапии в здоровьесберегающих технологиях школы заключается в том, что она оперирует средствами искусства и художественно-творческой деятельности, обладающими развивающим и воспитывающим потенциалом. Искусство оптимизирует личностный рост и благотворно влияет на психику учащихся.
Психолог и антропософ Г.Шоттенлоэр правомерно рассматривает изобразительное искусство как «акт, выносящий внутреннее во внешний мир, модифицирующий внутренний мир, очищающий его до некоторой степени от напряжения и энергетической статики, выводящий из бездействия, закрытости к осмысленному действию, а это больше, чем успокоение, больше, чем клапан. Изображение открывает возможность самоизлечения [1]
Определяя роль искусства в развитии и воспитании личности, Штайнер, в свою очередь, отмечал, что «в процессе рисования мы как бы натягиваем колючую проволоку, с помощью которой преграждаем путь тому, что снаружи стремится нас разрушить» [2]