Таким образом, будущие педагоги готовятся к профессиональной деятельности. Лучшей мотивацией к освоению профессиональных умений и навыков является похвала со стороны педагогов школ при прохождении практики. Окрыленные после первых проведенных уроков они возвращаются в колледж и продолжают осваивать тонкости педагогической деятельности.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2009. – 42 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. – 2-е изд. – М.: Логос, 2005. – 384 с.
Кызымов Р.Б., Злобина Е.В.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА
Постоянно меняющееся общество, непредвиденные ситуации, нарастающий объем информации, усложнение отношений между людьми диктуют необходимость формирования такой личности, которая умеет жить в этих условиях, решать сложнейшие задачи, профессионально и личностно значимые. Поэтому сегодня необходима гибкая, динамичная, постоянно корректируемая, с определенным набором ключевых компетенций модель специалиста.
Современный рынок труда требует от специалиста педколледжа владения определенными основными компетенциями: политические и социальные (способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов); компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (развивать климат толерантности, формировать способность жить с людьми других культур, языков и религий); компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества (владение этими технологиями в первую очередь необходимо для формирования критического суждения в отношении любой информации); способность учиться на протяжении жизни, что можно считать основой непрерывного обучения. Сегодня модель специалиста-выпускника педколледжа выстраивается на основании государственного образовательного стандарта, основу которой составляют три группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека и проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Качество подготовки специалиста зависит в значительной степени от взаимодействия с внутренними и внешними социальными партнерами, целью которых является создание: открытой социально-педагогической системы, готовой к обеспечению управления качеством подготовки специалистов; системы непрерывной профессиональной подготовки, включающей в себя: дополнительное и послеколледжное образование, единое информационное пространство,совместные ресурсы для подготовки практикоориентированного специалиста; разработку и софинансирование проектов для развития материально-технической базы.
Таким образом, формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов педколледжа осуществляется в процессе системного и целенаправленного обучения, где созданы все необходимые для этого организационно-педагогические условия. Реализация компетентностного подхода позволяет в значительной степени повысить качество подготовки будущего специалиста за счет формирования личности нового типа.
Хуснутдинова Т.Е.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ТВОРЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В современной теории и практике музыкального образования давно утвердилась мысль о необходимости проявления учителем творческого подхода к преподаванию, готовности к инновационной деятельности. Возникает потребность в более тщательным изученный, насколько готов учитель музыки к осуществлению профессиональной деятельности на истинно творческом инновационном уровне.
Среди факторов, сдерживающих инновационную деятельность учителя-музыканта, можно назвать косность и стереотипность его мышления, неуверенность в подходе к новому, боязнь обнаружить свою некомпетентность в оценке и применении новаций. Готовность педагога-музыканта к инновационной деятельности, исходя из общенаучного понимания, рассматривается как сплав личностных и профессиональных качеств специалиста, обеспечивающих созидательно-творческое постижение всего нового в области музыкального образования, выдвижение им новых идей и смыслов собственной профессиональной деятельности и связана с отказом от известных штампов и стереотипов, с выходом за рамки действующих нормативов, с созданием собственного индивидуально-личностного стиля профессиональной деятельности. Ценностно-смысловой диапазон инноваций может быть различным, поскольку определенная инновация может иметь разное социальное значение. Единичная и неповторимая новация может приобрести статус нового научного знания, обогащающего теорию и практику образования в целом, профессиональный опыт отдельного педагога, в частности.
Важнейшим условием рождения инноваций в практике конкретного специалиста является его исследовательский интерес к тем или иным явлениям профессиональной деятельности, которые стали для него проблематичными, заставляют размышлять и действовать по-новому, то есть отвечать на них своими инновациями. Готовность педагога-музыканта к инновационной деятельности предполагает владение методологией педагогического поиска, умением осуществлять выбор проблемы и находить способы ее успешной реализации в своей профессиональной практике. Духовно-ценностный смысл инновационной деятельности педагога-музыканта заключается не в тождественности своих знаний, своей позиции той или иной музыкально-образовательной концепции, а в развитии этого знания, его преобразовании, во введении нового смысла, собственной оригинальной интерпретации.
Надо заметить, что интерпретация, выступающая в искусстве, как общая закономерность, в педагогике трактуется как важнейший механизм взаимопроникновения общей и личной культуры, как способность через себя пропускать имеющиеся в культуре ценности (В. А. Сластёнин). Данный феномен отражает проявления собственного видения, свойственного творческому осмыслению педагогом-музыкантом профессиональных проблем. Именно в ходе художественно-педагогической интерпретацией педагог-музыкант осваивает появляющиеся в музыкально-образовательной практике инноваций и обосновывает собственную позицию по отношении к ним, т.е. решает вопрос о возможности и целесообразности их использования в конкретных социокультурных и педагогических условиях.
Комарова Т.А.
О ЗНАЧЕНИИ КРЕАТИВНОСТИ В ВОСПИТАНИИ СПЕЦИАЛИСТА НОВОЙ ФОРМАЦИИ
В условиях модернизации образования на основе компетентностной модели обучения в центре внимания стоит личностно ориентированное обучение, которое обращено к личности студента, к его внутреннему миру. Такой подход особенно важен в учебных заведениях культуры и искусства, где воспитываются творческие личности. Компетентностью следует считать интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, определенного опыта и педагогического творчества.
Очень важно формировать у студентов творческое отношение к любому виду деятельности, развивать творческие качества (гибкость мышления, изобретательность, наблюдательность, воображение).
В.В. Богословский пишет: «Творчество – психологически сложный процесс. Оно не исчерпывается какой – либо одной стороной, но существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого сознания. Творчество тесно связанно со свойствами личности (характером, способностями, интересами и др.). Особое место в творческом процессе занимает воображение, которое должно быть обеспечено знаниями, подкреплено способностями, целеустремленностью и сопровождаться эмоциональным тоном. Вся эта совокупность психической активности может привести к открытиям, изобретениям, созданию разнообразных ценностей во всех видах человеческой деятельности». Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей. Творчество имеет психологические аспекты – личностный и профессиональный. Оно предполагает наличие у личности мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся, новизной, оригинальностью, уникальностью.
На современном этапе становятся социально значимыми такие качества личности, как познавательная активность и креативность, т.е. способность к творчеству. Учить познанию и творческому подходу к действительности – ведущий принцип современного образования. Поэтому очень актуально звучит сегодня древняя мудрость: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь». Существует целый ряд методов, приемов и форм работы преподавателя, которые направлены на активизацию познавательной деятельности студентов. Одним из основных видов учебных занятий студентов, способствующих развитию познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой инициативы, является самостоятельная работа студентов.