Шевченко Л.Н.
ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА: КАЧЕСТВО ИЛИ РЕЗУЛЬТАТ?
Демократизация и гуманизация образования, следствием которых стал возможным переход от социально-утилитарского образования, обеспечивающего воспроизводство рабочей силы и распространяющего моноидеологическое мировоззрение, к образованию, направленному на разностороннее развитие студентов, на воспитание гуманистически ориентированной личности, ее саморазвитие и самореализацию, требуют обновления и пересмотра содержания образования, разработки и внедрения инновационных педагогических технологий.
Процесс реформирования образования предусматривает решение многих проблем, одной из которых является обеспечение студентов качественным образованием.
Образование как компонент духовной жизни общества представляет собой динамическую систему, изменения в которой обусловливаются преобразованиями в социально-экономической, политической сферах общества. В контексте взаимосвязи образования с различными сферами общества, а не только в рамках реформирования образования и следует вести анализ проблемы качества образования. Социально-экономические и общественные условия обусловливают возрастание требований к профессиональной компетентности каждого человека, к уровню развития его творческого мышления, к его способности принимать решения и отвечать за них, адаптироваться к новым жизненным условиям, самостоятельно выбирая сферу профессиональной деятельности.
Организационная перестройка, результатом которой стало появление новых типов образовательно-воспитательных учреждений, не всегда в полной мере обеспечивает эффективность обучения и качество образования учащейся молодежи. Решения проблемы качества образования как в теоретическом, так и в практическом плане требует, с одной стороны, раскрытия понятия «качество образования», а с другой – ставит вопрос: в чем различие между качеством образования и результатами образования. Учитывая многообразие истолкований понятия «качество образования», попытаемся сконцентрировать внимание на тех вопросах, которые наиболее адекватно передают социально-педагогическую сущность явления качества образования.
Качество образования отражает устойчивое взаимоотношение составляющих его компонентов, которые в своем единстве и взаимосвязи дают возможность отличать качество образования от других педагогических понятий. Проблему собственно качества образования следует решать прежде всего с уяснения цели и содержания образования, ибо максимальное достижение цели осуществляется в профессиональной деятельности преподавателя ССУЗа, реализующего содержание образования. Концентрация внимания при решении проблемы качества образования главным образом на цели и содержании образования отнюдь не означает, что вопросы, связанные с формами, методами и технологиями обучения, воспитания и образования студентов, с учетом, контролем и оценкой знаний, умений, навыков, с их включением в систему отношений и формированием у них опыта отношений к миру, к людям и самим себе и т.д., выводятся за пределы теоретических конструкций или не связаны с практикой работы педагогического колледжа по повышению качества образования студентов.
Развитие – это средство достижения цели образования и повышения его качества. Под качеством образования мы понимаем такое достижение цели образования, когда образование становится отправной точкой для непрерывного образования, самообразования, саморазвития и самосовершенствования личности студента. Такой подход к качеству образования, во-первых, соотносится с «Законом об образовании», когда студент достигает установленного государством уровня, удостоверяющегося соответствующим документом. Во-вторых, характеризует определенный уровень его развития. В-третьих, это, по-видимому, главное: образование может становиться для студента смыслом жизни в любом возрастном периоде, а не только по окончании среднего учебного заведения. Реальная цель образования сегодня, состоит в том, чтобы дать каждому образование и культуру, затрагивающие все стороны личности на уровне, достаточном для саморазвития.
Рассмотрим, как эта цель образования соотносится с качеством образования в том смысле, как это было определено выше. Достижение студентом цели образования, то есть овладение базовым образованием и культурой, означает, что он в процессе взаимодействия с преподавателем, включающим его в разнообразные виды деятельности, не только вводится в мир культуры, но и присваивает наличные ее формы. Базовое образование, с нашей точки зрения, представляет собой то содержание образования, которое закреплено действующими стандартами образования. Анализ культуры с педагогической точки зрения, проведенный И.Я. Лернером, позволил ученому вычленить четыре ее элемента: уже добытые обществом знания; опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках человека; опыт творческой деятельности и нормы отношений к миру, к людям и самому себе.
Овладевая содержанием образования, студент становится способным сохранять, созидать (развивать), а затем уже транслировать культуру как тот опыт деятельности, который необходим для воспроизводств самой деятельности. Опытом деятельности и опытом отношений к миру, людям и самому себе студент овладевает в процессе педагогического руководства и системы педагогических воздействий, то есть в процессе воспитания и формирования.
Современное среднее специальное учреждение располагает возможностью включать студентов в разнообразные виды деятельности. Если к их числу отнести преобразовательную, коммуникативную, познавательную, ценностно-ориентационную и художественное освоение мира, то овладение каждым студентом опытом этих видов деятельности в доступной для каждого возраста форме и адекватным для этого возраста содержанием образования становится базой его дальнейшего саморазвития, самообразования и нравственного самосовершенствования. Подход к базовому образованию в контексте культуры позволяет понять, почему образование для студента может стать смыслом его жизни, то есть ценностью.
В процессе обучения как средства образования студент приобщается к ценностям, присваивает систему ценностей. Система ценностей, присваиваемая студентом, указывает направление выбора жизненного пути, самоопределения, то есть цель его последующей жизнедеятельности. Присвоенная студентом в процессе образования система ценностей делает его способным осуществлять выбор. Эта система ценностей определяет и систему ценностных ориентаций студента, поскольку направленность человека на ценности раскрывает его ценностные ориентации, а в конечном итоге и его жизненную философию. Овладение опытом творческой деятельности как элементом культуры и содержания образования дает студенту ощущение свободной творческой самореализации, которая является компонентом саморазвития. Студент реализует себя наиболее оптимально в той системе отношений, которые представляют для него наибольшее значение, то есть ценность, и характеризует направленность его познавательных, социальных, профессиональных интересов, становящихся мотивами его последующей деятельности. Осознание и принятие студентом системы ценностей, которые наиболее адекватно характеризуют направленность его интересов, его цели, намерения, идеалы и убеждения, его ценностные ориентации, раскрывают смыслы его жизни, его отношения к миру, людям и самому себе. Совокупность этих отношений образует позицию студента как человека и будущего профессионала.
Студент, присвоивший систему ценностей и исповедующий эти ценности, не только реализует себя в деятельности, во взаимоотношениях с другими людьми. Он саморазвивается, поскольку ценности – это не застывшие аксиологические формы культуры. Они наполняются новым содержанием в зависимости от социальных изменений, происходящих в обществе.Итак, качество образования – это достижение студентом такой цели образования, когда образование, становящееся отправной точкой для его саморазвития, самообразования и самосовершенствования, начинает определять смыслы его жизни, его жизненную философию, его ценностные ориентации. Проблема качества образования неразрывно связана с результатами образования, но не сводится к ним. Результат образования – это достигнутый студентом уровень владения знаниями, умениями, опытом деятельности (репродуктивной и творческой), опытом отношений. Такое понимание результатов образования выводит нас на проблему качества обучения и качества воспитания. Отношение к себе означает и осмысление себя среди своих намерений, желаний, стремлений, среди норм морали и культуры. Результаты образования в том смысле, как это представлено выше, могут быть понятны только в контексте процессов обучения и воспитания.
Однако, если результаты образования, как единство обученности и воспитанности, преподаватель может изучать с помощью разнообразных методик в учебно-воспитательном процессе, то качество образования студентов проявляется только по окончании ими ССУЗа. Качество образования в данном случае следует изучать и осмысливать только в контексте жизнедеятельности выпускника колледжа. Это позволит вносить соответствующие коррективы в профессиональную деятельность преподавателя, педагогического коллектива и, достигая оптимальных результатов образования, повышать тем самым и качество образования студентов. Такой подход к качеству образования означает, что понятие «качество образования» шире по своему содержанию, чем понятие «результаты образования». Качество образования достигается в процессе профессиональной деятельности преподавателя как определенного типа его отношений к миру, к студентам, к себе и своей деятельности и деятельности студентов. Реализация преподавателем отношений, создает предпосылочное состояние для дальнейшего саморазвития, самообразования и самовоспитания.