Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
_____________Тлеукенов С.К.
«___»_____________2009_г.
Составитель: старший преподаватель Аканова А.С.
Кафедра информатики и информационных систем
Опорный конспект лекции
по дисциплине Методика преподавания информатики
для студентов специальности 050603 Механика
разработаны на основе рабочей учебной программы
Протокол № 4 от «26» _11_ 2009 г
Рекомендовано на заседании кафедры
«_____»______________200__г., протокол №__
Заведующий кафедрой____________________ Нурбекова Ж.К.
(подпись)
Одобрено
МС ФМиИТ «___»______________200__г., протокол №____
Председатель МС_________________ Кишубаева А.Т.
Тема 1. Предмет методики преподавания информатики.
История формирования методики преподавания информатики. Информатика как наука: предмет и понятие. Информатика как учебный предмет в средней школе. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики.
Методика учебного предмета, частная дидактика, теория обучения определённому учебному предмету. На основе изучения разных форм взаимодействия преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету М.у.п. разрабатывает и предлагает преподавателю определённые системы обучающих воздействий. Эти системы воплощаются в содержании образования, раскрываемом в программах и учебниках; реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. М.у.п. тесно связана с дидактикой и опирается на её общие положения. Основываясь на принципах воспитания, методика раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности школьника.
Для разработки эффективной системы педагогического воздействия М.у.п. опирается на данные педагогической психологии, физиологии высшей нервной деятельности, логики, кибернетики (особенно при разработке элементов программированного обучения). При обосновании системы школьного курса используются знания по логике и истории науки, науковедению.
Реформы отечественной системы образования в конце 80-х гг. поставили перед М.у.п. такие проблемы, как изменение её "рецептурного", описательного характера, повышение роли эксперимента, выявление путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся в учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Актуальной проблемой М.у.п. является устранение перегрузки учащихся. Развитие новых технологий обучения, осуществление компьютеризации обучения обусловливают необходимость исследований, направленных на разработку учебных программ с применением ЭВМ, языков программирования, определением места компьютера в каждом учебном предмете и роли учителя, выявление соотношения компьютерного и других видов обучения.
МПИ занимается вопросами содержания, методов, средств, форм обучения информатике учащихся средней школы (лицеев, гимназий).
Методика делится на:
- общую
обобщение проблем по содержанию предмета (цели, задачи), вопросами разработки и классификации основных форм объяснения, закрепления и контроля знаний, решает вопросы эффективности применения отдельных педагогических методов в зависимости от возрастных особенностей учащихся. - частные:
- взгляд на отдельную тему как на единое целое;
- определения знания данной темы во всем школьном курсе;
- разработка требований к ЗУН учащихся по данной теме;
- определения содержания данной темы;
- методика введения понятий каждой конкретной темы;
- характеристика и профилактика основных штатных ошибок, допускаемых учащимися при изучении темы;
- методика работы над ошибками;
- разработка системы проверки и контроля знаний по данной теме;
- прикладная направленность и межпредметные связи данной темы.
Методика учитывает разработки в своей области, педагогические инновации и психологические рекомендации.
2. История вопроса "Зачем учить?"
При изучении курса информатики главная роль отводится вопросам:
- Зачем учить?
- Чему учить?
- Как учить?
Вопрос "Зачем учить?" ставит общество, выдвигая требования к социальной значимости выпускников школ. Общественные процессы, бурное развитие технологий, потребность в своевременном владении информацией, умение анализировать и классифицировать информацию - это то основное, что формирует современную основу вопроса "Зачем учить?".
Значимость вопроса "Зачем учить?" определяется тем, что он составляет основу вопроса "Чему учить?" (содержание образования) - это прерогатива Министерства Образования, которое разрешает школьные программы, цели и задачи обучения, изучаемый материал, требования к ЗУН учащихся. Изменение в содержании предметной области оформляется Министерством Образования РФ как приказы, распоряжения, методические письма. Приказы и распоряжения являются обязательными документами, методические письма - рекомендательными.
Вопрос "Как учить?" - это деятельность учителя. Он выбирает:
- программу (государственную, авторскую, индивидуальную) государственная программа разработана и утверждена Министерством Образования РФ; авторская программа разрабатывается группой авторов (или одним человеком) и утверждается на уровне высшей областной инстанции образования;
индивидуальная программа в своей основе подразумевает использование государственной программы с изменениями, касающимися особенностей ведения учебного процесса в конкретной школе на конкретной материальной базе.
Вопросом "Как учить?" учитель занимается при подготовки к каждому уроку, определяя формы урока, методы объяснения, закрепления и контроля.
3. История развития предмета МПИ
Методика подготовки и проведения лаб.работы.
Чаще всего ВЭ организуется в форме лабораторной работы. Существуют различные формы проведения лаб. работы по ОИВТ:
1. Самостоятельное решение предлагаемой учителем задачи, включающее все этапы решения задачи на ЭВМ.
2. Модификация или усложнение предлагаемой учителем программы.
3. Работа с готовой программой.
План работы:
1. Постановка задачи (что надо сделать).
2. Цель работы с моделью (зачем это делаем).
3. Указания по проведению работы.
4. Краткое содержание вычислительного эксперимента.
5. Указания по оформлению отчёта.
Требования к оформлению:
Заголовок: лабораторная работа №2.
Тема: методы перебора.
Цель работы: выявить самые эффективные методы перебора с точки зрения быстроты.
Оборудование: Pentium-1, 32 Мб ОЗУ, QBasic.
Ход работы:
Задача: (выделить исходные данные).
Модель: (построение алгоритмов для решения данной задачи).
Программирование, обработка результатов.
Результат: (формулирует вывод).
Деятельность учащегося при самостоятельном решении задачи:
1. Построить мат. модель задачи
2. Разработать алгоритм решения задачи
3. Написать программу, реализующую данный алгоритм на ЭВМ
4. Провести ВЭ
а) по заранее готовому плану
б) по самостоятельно разработанному плану
Деятельность учащегося при модификации готовой задачи:
1. Разобрать мат. модель задачи
2. Внести в программу изменения с учетом тех или иных условий
3. Провести ВЭ по заданному плану и проанализировать результат.
Таким образом, выделяют три основных этапа в ходе занятий:
1. Учащиеся получают задание и описание лаб. работы.
2. Проведение ВЭ.
3. Формулировка вывода и оформление работы.
Еще одной формой ВЭ является демонстрационный (компьютерный) эксперимент по физике с использованием ЭВМ.
Методические рекомендации в. э. по физике:
Методические указания Форма