Методические рекомендации
по использованию в эксперименте действующих учебников
для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений
«Русская литература XIX века. 10 класс». Под редакцией Г. Н. Ионина, М., Мнемозина, 2003;
«Русская литература XIX века. 10 класс». Под редакцией Ю. И. Лыссого, М., Мнемозина, 2001.
Данные учебные книги составляют единый комплект по литературе для учащихся 10 классов.
Учебник под редакцией Г.Н. Ионина содержит необходимую литературоведческую базу для изучения входящих в курс 10 класса художественных произведений. Он включает изложение историко-литературных сведений, основных фактов жизни и творчества писателей, особенности их творческой индивидуальности и общих характеристик их произведений.
Учебник-практикум под редакцией Ю.И. Лыссого нацелен непосредственно на изучение произведений, на работу над художественным текстом. Он включает сообщения о замысле, композиции и жанре изучаемых произведений, вопросы и задания к их тексту, а также критические и литературоведческие материалы, способствующие выполнению учащимися этих заданий.
Данный комплект учебников можно использовать для эксперимента в изучении литературы в старших классах как на базовом, так и на профильном уровнях.
В своей совокупности и соотнесенности представленные в этих двух учебных книгах материалы обеспечивают на 95% (на базовом уровне) и на 90% (на профильном уровне) изучение курса литературы в 10 классе в соответствии с государственным образовательным стандартом по литературе (2003 г.).
В практике школы имеется опыт разноуровневого обучения учащихся. Речь идет о филологических и гуманитарных классах и гуманитарных гимназиях, число которых выросло за последнее десятилетие. Высказываются разные точки зрения на задачи и содержание изучения литературы в них. Приходится слышать, что обучение в них должно быть приближено к вузовскому, что одним из главных объектов изучения литературы в гуманитарных классах должна быть история литературы (историко-литературный процесс). Поэтому необходимо подчеркнуть, казалось бы, общеизвестное: изучение литературы и на том, и на другом уровнях — это изучение литературы в общеобразовательной школе. У них общая главная цель: приобщение учащихся к высшим художественным ценностям (имея в виду под приобщением самостоятельное чтение школьниками изучаемых произведений и их духовное освоение под руководством учителя). Как и в средних классах, литература в 10 и 11 классах изучается как вид искусства, а элементы истории и теории литературы в основном необходимы как инструмент более глубокого постижения произведения.
При общности главной цели у профильного изучения литературы есть и свои, специальные задачи: развитие интереса и способностей учащихся к занятиям литературой (и шире гуманитарными дисциплинами), а также профессиональная ориентация учащихся в гуманитарной области.
В чем же различие двух уровней изучения литературы? Если сравнить стандарт по литературе для базового и профильного уровней, то различие между ними, казалось бы, невелико. В стандарте на профильном уровне указано несколько больше произведений, подлежащих обязательному изучению, несколько шире объем историко-литературных сведений и немного больше перечень теоретико-литературных понятий. И различие в изучении литературы на базовом и профильном уровнях не столько количественное, сколько качественное. Оно состоит не в расширении круга изучаемых произведений на профильном уровне (хотя небольшое расширение этого круга произведений здесь необходимо), а в более глубоком изучении произведений учащимися (отсюда и определение профильного уровня как углубленного изучения литературы). Назвав это различие, нужно сразу пояснить, что определения, что такое глубокое изучение нет и в общем-то быть не может. Известно, что всякое подлинно художественное произведение неисчерпаемо в своем содержании. Поэтому любое его истолкование — это всегда только одна из версий, которая относительно истинна и правильна, даже если представляется убедительно аргументированной. При всех нюансах истолкования произведения в его понимании в науке о литературе есть общее, устоявшееся. Именно на это и ориентируется школьное изучение литературы, одновременно помня, что данное прочтение произведения не является чем-то абсолютным. Однако, если нельзя утверждать, что именно данная версия истолкования произведения является более глубокой, то можно указать на то, что способствует такому более глубокому его прочтению.
Условно ориентиры изучения произведений намечены в аннотациях к программе. В них названы те стороны содержания произведения (проблематика, герои, события) и те стороны его содержательной формы (композиция, жанр, язык), на которые следует обратить наибольшее внимание при разборе произведений.
При этом важно, рассматриваются ли названные в аннотации стороны произведения только в своих связях внутри данного произведения или мы выходим за его пределы и наше осмысление содержания подкрепляется рассмотрением внешних связей произведения. Речь идет о соотнесенности произведения в процессе его разбора с различного рода знаниями: особенностями эпохи, в которую жил и творил писатель, фактами биографии писателя, определяющими чертами его мировоззрения, творческой историей произведения и т.д. Например, сопоставление содержания произведения с его замыслом (когда этот замысел зафиксирован самим писателем) является эффективным приемом проникновения в идейный смысл произведения. Такими же эффективными являются сопоставления данного произведения с произведениями других авторов, предшественников и современников, в которых воплощены сходные темы, изображены сходные герои и сюжетные ситуации.
Еще мало используются в изучении произведения сопоставления его различных трактовок. Имеется в виду бытование произведения в историческом времени; зафиксированные письменно особенности его восприятия и осмысления разными поколениями читателей. Эти разные точки зрения прежде всего на героев произведения и их поведение в неоднозначных сюжетных ситуациях при умелом их включении в разбор стимулируют мышление учащихся, их потребность высказаться и тем самым способствуют лучшему пониманию произведения. Чем в большее количество связей мы включаем произведение при разборе, тем глубже будет его постижение учащимися.
В чем-то даже более важное значение имеет то, каким способом изучается произведение, в какой мере знания о проблематике, героях и т.д. усваиваются «в готовом виде»: из объяснения учителя и из учебника, а в какой — «как бы добываются» в ходе разнообразной учебной деятельности под руководством учителя. Во многом именно этим и различаются обычное и углубленное изучение литературы. В стандарте по литературе указаны основные виды деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, такие, как анализ и интерпретация текста произведения; применение для этого историко- и теоретико-литературных знаний; участие в диалоге и дискуссиях, составление собственных устных и письменных текстов, выражающих понимание произведения, литературные знания, собственные размышления о литературе и общественной жизни. Для профильного обучения существенно, как соотносится такая деятельность учащихся под руководством учителя и их самостоятельная работа. Напомним, что не существует некоего алгоритма, используя который учащиеся могли бы успешно самостоятельно анализировать и интерпретировать любые произведения. Ведь каждое из изучаемых произведений русской классики оригинально в своем идейно-художественном своеобразии. К тому же явление «переноса» знаний и умений на новый учебный материал почему-то плохо «срабатывает» на уроках литературы. Поэтому, подчеркивая значение самостоятельной работы учащихся для профильного обучения, одновременно следует заметить, что объектами самостоятельного рассмотрения произведения учащимися должен, как правило, быть относительно небольшой фрагмент текста.
Задача учителя, особенно при профильном обучении, не сводится к тому, что привести учащихся к некоторому общему уровню усвоения произведения. Методика работы учителя здесь должна быть ориентирована на дифференциацию и индивидуализацию обучения в зависимости от возможностей конкретных учащихся. Немаловажное значение для этого имеет учебно-исследовательская работа учащихся, как индивидуальная, так и групповая, в частности участие их в учебно-исследовательских проектах на межпредметной основе.
Ниже указаны те разделы и параграфы учебников (для каждого уровня отдельно), которые не соответствуют новому стандарту по литературе, а также дополнительные источники, для изучения тех тем, которые раньше не входили в курс литературы 10 класса.
В соответствии с государственным образовательным стандартом по литературе (2003) исключить из «Русской литературы XIX века. 10 класс» (Под ред. Г.Н. Ионина) следующие материалы:
раздел «Русская культура первых десятилетий XIX века»;
раздел «Гаврила Романович Державин»;
раздел «Василий Андреевич Жуковский»;
в разделе «Михаил Юрьевич Лермонтов» параграф «Преграда разрушения между добром и злом…» (Маскарад»);
в разделе «Николай Васильевич Гоголь»1 параграф «Драматургия Гоголя;
раздел «Русская культура середины XIX века», кроме параграфа «Расцвет реализма в литературе»;
в разделе «Александр Николаевич Островский» параграфы «Свои люди — сочтемся», и «Бедность не порок», «Творчество А.Н. Островского в предреформенные годы». «Новый расцвет творчества» и «Последний период творчества А.Н. Островского»;
в разделе «Иван Александрович Гончаров» параграфы «Обыкновенная история», «Фрегат Паллада» и «Обрыв»;
в разделе «Иван Сергеевич Тургенев» параграфы «Роман о “гениальной натуре”», «Лирико-философские повести», «Дворянское гнездо», «Роман о новом герое», параграф «Поздние романы и повести»;