Методические рекомендации для учителей английского языка по разработке авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств и их использованию в процессе обучения Москва (стр. 1 из 7)

Государственная академия наук

Российская академия образования

Институт информатизации образования

Д.В.Агальцова

Методические рекомендации для учителей английского языка по разработке авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств и их использованию в процессе обучения

Москва

2011

УДК

В методическом пособии рассматриваются вопросы разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, на базе прикладных и инструментальных программных средств, и их использование на различных этапах изучения английского языка.

Пособие адресовано преподавателям вузов, учителям английского языка, аспирантам и студентам факультета иностранных языков.

Содержание

Введение………………………………………………………………..4

1. Общие теоретические положения………………………………….5

2. Методические рекомендации по разработке авторских приложений, реализующих возможности ИТ…………………...15

3. Примеры разработки авторских приложений на базе средств Adobe Flash…………………………………………………………24

Заключение……………………………………………………………….

Список использованной литературы…………………………………36

Приложение……………………………………………………………39

Введение

Процесс информатизации учебного процесса характеризуется, прежде всего, активным использованием информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей.

Как показывают современные исследования [2, 3, 4, 5, 7, 11 и др.], отсутствие необходимой подготовки в области использования средств ИТ в процессе обучения иностранному языку – одна из главных причин, препятствующая целесообразному их использованию в учебном процессе. В связи с этим, актуальной является проблема подготовки будущих учителей иностранного языка в области применения средств ИТ в профессиональной деятельности, решение которой будет способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время в условиях непрерывного технико-технологического развития появляется большое количество прикладных и инструментальных программных средств, использование которых не требует от учителя английского языка наличия специализированной подготовки (например, знания языков программирования) для разработки авторских приложений. Так, разработка авторских приложений на базе Macromedia Flash основывается на таких нововведениях, предлагаемых данным программным средством, как встроенные интерактивные образовательные компоненты, работа с различными видами информации, создание анимации и пр. Знания возможностей прикладных и инструментальных программных средств (MS Access, MS Power Point, Corel Draw, «Звукозапись», Nero, FrontPage, Adobe Flash и т.п.) позволяют будущим учителям английского языка разрабатывать авторские учебные курсы, авторские приложения для реализации собственных методик обучения.

1. Общие теоретические положения

Анализ научно-методических исследований в области использования средств ИТ в процессе обучения иностранному языку позволил выделить три основных подхода: комплексное использование средств ИТ на различных этапах урока; частичное использование готовых ЭИОН в учебном процессе; использование прикладных и инструментальных программных средств для разработки авторских приложений. При этом следует констатировать, что особое значение приобретает третий подход, при котором учитель имеет возможность реализовывать собственные методические идеи изложения учебного материала, автоматизировать процессы адаптации содержания учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, использовать авторскую структуру содержания обучения, модифицировать свои методические и программные разработки, автоматизировать процессы контроля результатов обучения.

Содержание подготовки будущих учителей иностранного языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ, должно быть направлено на формирование:

- знаний возможностей прикладных и инструментальных программных средств разработки авторских приложений; психолого-педагогических и технико-технологических требований к разработке авторских приложений; типов авторских приложений; этапов их разработки; форм и методов организации учебного процесса с использованием авторских приложений;

- умений и навыков разработки: авторских приложений, реализующих возможность интерактивного диалога при формировании умений письменной иноязычной речи, коммуникативных навыков; авторских приложений, реализующих возможность компьютерной визуализации учебной иноязычной информации при формировании умений и навыков речевой деятельности: говорения (умения монологического и диалогического высказывания), письменной речи (орфографические навыки), чтения, аудирования (произносительных, интонационных и слухомоторных умений и навыков); авторских приложений, реализующих возможность моделирования диалогической иноязычной речи при формировании слухомоторных, коммуникативных навыков в условиях ролевой ситуации; авторских приложений, реализующих возможность архивного хранения, автоматизации процессов поиска, ввода, получения оперативной фонетической, лексической и грамматической учебной информации; авторских приложений, реализующих возможность автоматизации процесса контроля результатов усвоения фонетического, лексического и грамматического иноязычного материала; авторских приложений, реализующих возможность воспроизведения и записи аудиоинформации при отработке интонационных навыков, изучении фонетического материала;

- выполнения основных операций, связанных с обработкой текстового, графического, звукового и видео материала, необходимого для содержания авторских приложений; организации и проведения учебных телекоммуникационных проектов на базе авторских приложений; планирования учебной деятельности с использованием авторских приложений.

На основе анализа возможностей современных прикладных и инструментальных программных средств для разработки авторских приложений по иностранному языку и принципов формирования содержания подготовки учителя / педагога / преподавателя, предложенных Роберт И.В., Козловым О.А. [Ошибка! Источник ссылки не найден.], выделим следующие принципы формирования структуры содержания подготовки будущих учителей иностранного языка.

1. Принцип реализации технологического и методического блоков содержания подготовки, предполагающий изучение этапов, средств и технологии разработки авторских приложений, а также методических подходов к их использованию на различных этапах урока иностранного языка, базирующиеся на понятии авторского приложения, реализующего возможности ИТ, типизации авторских приложений, требований к этапам их разработки. Данный принцип предполагает реализацию дифференцированного подхода к подготовке педагогов на основе блочно-модульной структуры построения программы обучения. Целесообразность использования блочно-модульной структуры курса объясняется возможностью подготовки будущих учителей иностранного языка различного уровня профессиональной подготовки к разработке и использованию авторских приложений, что обуславливает получение различных конечных результатов обучения в зависимости от педагогических целей формирования знаний, умений и навыков в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ. Цель разработки модулей состоит в разделении каждой темы учебного курса на составные части в соответствии с этапами разработки авторских приложений, в определении для каждой из частей форм, методов и средств обучения, в согласовании их очередности изучения в данном курсе. Использование блочно-модульной структуры содержания подготовки в рамках нашего исследования должно повысить качество подготовки студентов за счет структурированности учебного материала и законченности изучения разделов. В основе блочно-модульной системы обучения разработке и использованию авторских приложений, реализующих возможности ИТ, лежит принцип, выявленный И.В. Барматиной в работе [Ошибка! Источник ссылки не найден.]. Автор рассматривает блочно-модульную систему обучения, состоящую из относительно самостоятельных блоков учебного курса, каждый из которых может объединять несколько учебных модулей, которые можно представить следующим образом:

Схема 1. Блочно-модульная система обучения.

Такое построение учебного процесса, по мнению А.В. Ковригина [5], позволит подготовить студентов не только к работе с определенными программными продуктами, но и сформировать у студентов целостное представление о современных информационных технологиях и возможностях их применения в профессиональной педагогической деятельности, в частности, в деятельности учителя иностранного языка.

2. Принцип автоматизации структурирования и поиска учебно-методической информации, предполагающий разработку, ведение и использование учебно-методической базы данных авторских приложений по иностранному языку, в которой хранятся дидактический материал, авторские приложения, планы уроков и пр. по различным темам обучения иностранному языку.

3. Принцип реализации методических целей при разработке авторских приложений, предполагающий учет методического назначения авторских приложений: изучение фонетического, лексического и грамматического иноязычного материала, тренаж и контроль ЗУН аудирования, чтения, говорения и письма на иностранном языке, получение информационно-справочной иноязычной информации, организация учебного иноязычного информационного взаимодействия. Данный принцип предполагает решение практических задач, связанных с разработкой авторских приложений, адекватно методическому назначению. Применение этого принципа позволяет будущим учителям иностранного языка получить не только теоретические знания в области разработки и использования авторских приложений, но и сформировать необходимые в этой области умения. При этом использование авторских приложений в учебном процессе помогает: