Методические рекомендации для педагогов и специалистов психологической службы (стр. 17 из 21)

Приемы развития восприятия, навыков звукобуквенного анализа и синтеза

- Собери слово:

-

«Что бы это могло значить?» Подумай и запиши слова.

- Угадай, что здесь написано. Допиши буквы.

Какие буквы надо было дописать? гласные согласные

Приемы развития зрительно-моторной координации

- «Следопыт». Угадай, кто оставил свои следы на этой дорожке. Ответы запиши.

Подчеркни в словах «опасные» буквы.

- Найди начало и конец слов. Запиши их

- Прочитай письмо, которое написал паук мухе. В середине паутинки укажи цифрой количество предложений. Подчеркни слоги с шипящими.

Приемы развития внимания и памяти

- Читай через букву. Начинай с буквы Э.

- Среди букв спрятались 4 слова с «опасными» согласными на конце. Найди эти слова и запиши.

НАЗУБВЫКРУГЕСМОРОЗАЛОБЕДОМЫ

- Раскрась одним цветом одинаково пришитые пуговицы:

- Какие слова спрятались среди букв? Найди пять слов из словаря и запиши их.

я	с	Т	р	Е	Б	м
М	м	М	м	М	И	м
м	Б	М	м	м	Л	м
ч	Е	Л	0	в	Е	к
м	Р	м	м	м	Т	м
р	Е	Ш	А	т	Ь	м
м	Г	м	м	м	м	м

-

Запомни картинки и слова к ним: Вспомни слова к картинкам:

Использование метода кодировки

в обучении детей с ЗПР русскому языку

(Коноваленко С. В.,[10])

Устные и письменные упражнения с элементами кодирования развивают слуховую и зрительную память и внимание, звуковой анализ и синтез, способствуют предупреждению и коррекции нарушений письма, чтения, счета.

Предложенные Коноваленко С. В. упражнения оказывают комплексное воздействие как на ребенка старшего дошкольного возраста (готовят его к полноценному овладению устной и письменной речью и в конечном итоге - к успешному обучению в школе), так и на учащихся младшего и среднего звена (способствуют коррекции нарушений письма, чтения, счета).

1. Шифровка слов:

Возможные кодовые обозначения: А - хлопок в ладоши перед собой, О - хлопок обеими руками по коленкам, У - удар кулаком о кулак, И - хлопок в ладоши над головой, Ы - хлопок тыльными сторонами ладоней друг о друга, Э - хлопок в ладоши за спиной. Недопустимо использование гласного звука О в безударном положении в упражнении на основании закона о редукции гласных в русском языке в слабой позиции. На начальном этапе не желательно использовать для кодирования слова с йотированными гласными и аффрикатами. Задания могут быть усложнены установкой на запоминание группы слов, выделение лишнего слова с объяснением своего решения и т.п.

Гласные взрослый кодирует определенным движением, согласные отчетливо произносит. Ребенок (дети) отгадывают, запоминают разгаданные слова, выделяют лишнее слово в каждой группе

Примерный лексический материал :

ВОЛК, ЛОСЬ, КОШКА, РЫСЬ;

ГРУША, АЙВА, ПЕРСИК, КАПУСТА;

ТАПКИ, ТУФЛИ, ШНУРКИ, КЕДЫ;

ГИТАРА, БАРАБАН, КУВШИН, СКРИПКА и т.п.

2. Шифровка предложений:

Аналогично могут кодироваться небольшие специально составленные предложения. Требования к предложениям такие же, как и к подбору слов для кодирования. Наличие безударных гласных, оглушение согласных требует обязательного пояснения написания и обязательного подбора проверочных слов.

Примерный лексический материал:

В САДУ У ДОМА РАСТУТ АЙВА, КРЫЖОВНИК, МАЛИНА.

3. Для развития зрительного внимания, мышления и памяти С. В. Коноваленко предлагает упражнения на исключение лишнего, усложненное кодированием с использованием таблицы-ключа, в которой каждой цифре соответствует гласная буква, и заданием на запоминание. Необходимо расшифровать, выделить лишнее слово в каждой группе, объяснить свое решение. Через час вспомнить лишние слова, записать их в расшифрованном виде. Подобрать слова-признаки к каждому выделенному слову. При помощи данной таблицы-ключа зашифровываются только гласные буквы (согласные буквы, твердый и мягкий знаки не шифруются).

Таблица-ключ:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	0
А	О	У	И	Ы	Э	Е	Ё	Ю	Я

Образец. 8ж, л4с1, к2р2в1 , в2лк (ёж, лиса, корова, волк)

п2м4д2р, 2гЗр7ц, 0бл2к2, м2рк2вь

т7л7в4з2р, т2рш7р, шк1ф, х2л2д4льн4к

Аналогичным образом могут быть зашифрованы предложения и небольшие тексты. Ребенку предлагается текст, в котором гласные буквы заменяются цифрами (или значками) в соответствии с таблицей-ключом. Необходимо прочитать текст, записать его в восстановленном виде и пересказать близко к тексту.

После того, как ребенок (дети) освоили это упражнение, предлагается небольшой текст (3-5 предложений), гласные буквы в котором необходимо заменить соответствующими цифрами. Затем прочитать текст, не заглядывая в таблицу-ключ, и попытаться пересказать его близко к тексту.

Использование схем и таблиц-опор

при изучении правила правописания безударных гласных

(Ю. А. Афанасьева, О. А. Гапцарь, [4])

Наиболее сложными для усвоения в младших классах являются правила правописания звонких и глухих согласных и безударных гласных, написание которых можно проверить. Работа с данными правилами ведется в течение всего курса начальной школы. Сложность в усвоении этих правил заключается в том, что само правило имеет определенное своеобразие. Оно не дает точного указания, как надо писать слово, а только оговаривает условия, при которых можно выяснить их написание, и рекомендует приемы изменения или подбора слов.

Учащихся с особыми образовательными потребностями необходимо научить ставить орфографические задачи и решать их, то есть выполнять в орфографическом действии следующие операции (М.Р.Львов, 2000):

• найти орфограмму;

• определить ее тип;

• наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;

• определить последовательность «шагов» решения задачи;

• выполнить намеченную последовательность действий;

• написать слово в соответствии с решением орфографической задачи;

• осуществить орфографический самоконтроль.

Каждая ступень орфографического действия имеет свою методику работы. В интегрированных классах при решении орфографической задачи существенную помощь оказывают схемы, таблицы и карточки. Они используются на всех этапах формирования орфографического действия.

I. На этапе знакомства с понятием «орфограмма» (ранний этап формирования орфографической зоркости, 1—2 классы), в данном случае безударная гласная — используем следующие схемы (Н.С.Кузьменко, 1992).

Для гласных

Учащиеся запоминают: «Безударному гласному звуку доверять нельзя. Это опасно! Безударный гласный звук надо проверить».

Для звукового анализа предлагаются два слова: «сосна», «насос». Выясняется, что:

— в словах два слога

—

на второй слог падает ударение

— в обоих словах безударный

гласный звук [а] из первого слога

Проводится наблюдение: звук [а] гласный, безударный встречается и в слове «сосна», и в слове «насос», т.е. звук один и тот же. Предлагается рассмотреть подписи к схемам и выясняется, что звук [а] может обозначаться разными буквами: «о» в слове «сосна» или «а» в слове «насос». Звук один [а], а на письме он может быть обозначен или буквой «о», или буквой «а». Затем делается вывод: «Такому звуку доверять нельзя, это опасно, так как есть выбор букв. Безударный гласный звук надо проверять». В таблице безударный гласный звук фиксируется знаком «?».