Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся. От (стр. 1 из 27)
Российская академия наук
Российская академия образования
Издательство «Просвещение»
Л.Ф. Климанова
С.Г. Макеева
Обучение грамоте
Методическое пособие
Издательство: Просвещение
2006 год
128 страниц
Оглавление
О новых подходах к обучению детей родному языку в период освоения грамоты.. 3
Методический комментарий к урокам.. 8
Подготовительный этап обучения. 8
Обобщающий (послебукварный) этап обучения. 107
Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся.
Перед вами не совсем обычный комплект пособий для обучения детей грамоте на коммуникативно-познавательной основе 1. Особенность нового комплекта состоит в том, что чтение и письмо раскрываются перед ребенком как виды письменной речи, имеющие свою предысторию. Их формирование тесно связано с устной речью, с совершенствованием умений говорить и слушать. Благодаря введению коммуникативно-речевых ситуаций и специально подобранному литературно-художественному материалу дети получают первые представления об основных функциях языка, о языке как средстве общения, познания и воздействия, как особой знаковой системе. Более подробно эти вопросы рассматриваются в первом разделе методического пособия «О новых подходах к обучению родному языку в период освоения грамоты».
Второй раздел данной книги полностью посвящен методике проведения уроков обучения грамоте на коммуникативно-познавательной основе. Кроме общепринятых уроков чтения и письма, в пособии даются образцы уроков-диалогов, уроков игрового типа на литературно-художественной основе, уроков общения с писателем и его произведением и др.
Поурочные разработки носят примерный, ориентировочный характер.
Несколько слов о содержании самого комплекта, который включает: азбуку «АБВГДейка», четыре прописи: «Рисуй, думай, рассказывай», «Мой алфавит» в двух частях, «Пишу красиво», а также пособие по отработке техники чтения «Читалочка».
1. Азбука «АБВГДейка» — основная учебная книга комплекта. Она включает материал для трех периодов обучения грамоте: подготовительного, основного и обобщающего (послебукварного). Уже сами названия трех разделов азбуки — «Давайте знакомиться!», «АБВГДейка», «Про все на свете» — говорят о том, что дети не только обучаются первоначальному чтению и письму, но и вводятся в мир общения, чтобы осознать язык как важнейшее средство общения и познания окружающего мира. Изучение языка начинается со слова, которое в коммуникативно-речевых ситуациях рассматривается с разных сторон: смысловой (лексической), звуковой и графической — и выступает как составной элемент предложения.
Звуковой анализ слов, позволяющий перейти от устной речи к письменной, проводится в игровой, занимательной форме. В азбуке даны не просто схемы слов, а их модели, наглядно представляющие слово как двустороннюю единицу языка и речи. Они показывают взаимосвязь звуковой стороны слова и его значения.
Содержание азбуки нацелено на параллельное развитие письменной и устной речи, логического и образного мышления, литературно-творческих способностей учащихся, на пробуждение в них интереса к изучению языка и литературы.
2. Пропись 1 «Рисуй, думай, рассказывай» предназначена для работы в подготовительный период. Работая с ней, дети имеют возможность рисовать, раскрашивать, штриховать и т. п., что помогает им укрепить мелкую мускулатуру пальцев, развить координацию движений руки при письме и тем самым хорошо подготовиться к написанию букв русского алфавита, слов и предложений.
3. Прописи 2, 3 «Мой алфавит» дают образцы печатной и письменной буквы, простейшие структурно-семантические модели слов, включают упражнения на написание слов, предложений и небольших текстов, формируют начальные орфографические навыки.
4. Пропись 4 «Пишу красиво» поможет детям закрепить каллиграфические навыки, развить мелкую мускулатуру руки, овладеть письменным шрифтом.
5. «Читалочка» — пособие, предназначенное для отработки навыка чтения целыми словами. Разнообразный игровой материал может быть использован как в основной период — для читающих детей, так и в послебукварный — для детей, только что освоивших слоговое чтение.
Новая система пособий, включающая игровые приемы обучения, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, юмористические рисунки, разнообразные в жанровом отношении литературно-художественные материалы (стихи, рассказы, сказки, загадки и пр.), обеспечивает достаточно прочное усвоение базовых умений и навыков, поддерживает интерес к обучению и способствует снятию утомления.
1 Комплект предназначен для начальной школы, однако он может быть использован и в домашних условиях изучения азбуки.
О новых подходах к обучению детей родному языку в период освоения грамоты
Свой родной язык дети начинают изучать, как правило, в школе, на уроках обучения грамоте. Именно в этот период, имеющий большое значение для развития личности ребенка, закладываются основы языковых знаний и речевых умений, формируется определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе. Поэтому все новое, что появляется в области лингвистики, психологии, дидактики, обычно находит отражение в системе обучения родному языку и первоначальной грамоте.
Усовершенствованные учебники позволяют учителям добиваться неплохих результатов. Однако и сегодня состояние обучения родному языку вызывает определенную озабоченность, так как все внимание детей и педагогов концентрируется вокруг формально-грамматических аспектов языка. Лексико-семантическая его сторона остается без должного внимания педагогов. Отсутствует органическая связь между курсом русского языка и курсом речи. На практике получается, что язык изучается отдельно от речи, а речь — отдельно от языка. Чтение и письмо формируются как технические навыки, а не как виды речевой деятельности.
Все эти проблемы ярко проявляются начиная с периода обучения грамоте. Например, ребенок, анализируя звуковую структуру слова, приучается видеть, замечать только внешнюю, формальную (фонетическую, графическую) сторону слова вне связи ее с внутренней, смысловой стороной слова, с его значением. Следствием такого методического подхода является поверхностный взгляд на язык, формирование озвучивающего, а не смыслового чтения, слабое развитие речемыслительных процессов.
Без развития словесного значения невозможно и полноценное общение, так как значение слова — это единство речи и мышления, «единство общения и обобщения, коммуникации и мышления» (Л. С. Выготский).
Очевидно, что невозможно привить детям интерес к языку, научить полноценно воспринимать художественное произведение без систематической работы над лексикой, над значением слова, которое «составляет душу самого слова» (Ф. А. Будагов). Ведь поэзия, оперируя словом, использует в качестве средств художественной выразительности меньше всего грамматику (морфологию), а больше всего — лексику и фонетику.
Даже при формировании орфографических навыков приходится учитывать не только формальный, но и смысловой аспект языка.
Практически проблема взаимосвязи лексико-семантической и формально-грамматической сторон языка в обучении сегодня не решена.
Решение этой проблемы — дело непростое. Оно усугубляется тем, что лингвистика, занимаясь долгие годы системным описанием языка (на нем базируется современное обучение родному языку), пока еще не дала полного его описания с точки зрения говорящего человека, а системно-функциональная теория языка только еще складывается. Поэтому авторы на основе обобщения современных исследований пришли к заключению о необходимости использовать в обучении такие подходы, которые помогли бы рассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной и семиотической — и обогатить систему обучения родному языку новым содержанием.
Мы исходили из следующего. Для взрослого человека язык как средство общения выступает в виде готового продукта деятельности, в котором две его основные функции — коммуникативная и познавательная — сосуществуют, находятся в тесном единстве. Для ребенка эти функции должны быть раскрыты и развернуты во времени как процесс, который помог бы ему осознать язык.
Кроме того, для понимания сущности языка нужны приемы, раскрывающие его как знаковую систему, на базе которой осуществляются коммуникативная и познавательная функции.
КОММУНИКАТИВНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КУРСА
Новая система обучения грамоте с первых шагов раскрывает ребенку смысл языка как важнейшего средства общения. Общение не сводится только к передаче информации, а понимается нами многопланово: и как непосредственное общение людей, и как условное общение с природой, и как опосредствованное общение с книгой и материальной культурой. Такой широкий взгляд помогает ребенку осознать язык как «великий дар», которым наделен человек. В то же время усиление функционального аспекта изучения языка позволяет дать ребенку наглядные представления о том, как действует слово в речевой ситуации, насколько точно и правильно оно помогает человеку выразить свою мысль, воздействовать на слушателей, добиться от собеседника понимания.
Не случайно предлагаемая система обучения начинается курсом «Давайте знакомиться!», который вводит детей в мир общения (человека с человеком, с природой, книгой и др.) и закладывает основы обучения через общение. Узловым моментом выступает понятие имени, так как «имя — это ум вещи, ее осмысленность». Как писал А. Ф. Лосев, имя вещи — орудие ее осмысленного общения с окружающим. Ориентация обучения на общение, а не на формальное развитие навыков повышает мотивацию в изучении языка, развивает у учащихся умения внимательно слушать собеседника, адекватно воспринимая его речь, и правильно строить свои высказывания, корректируя их в соответствии с целью и ситуацией общения.