2. Социальный статус личности.
3. Социальная адаптация. Два типа адаптации.
4. Социальные гарантии.
1. Урок начинается с актуализации понятия «личность». Если учащиеся затрудняются в раскрытии этого понятия, целесообразно предложить им повторно обратиться к § 2 учебного пособия. Здесь представлены два подхода к интерпретации понятия «личность», один из которых рассматривает личность через набор функций или ролей.
Учащимся предлагается назвать те социальные роли, в которых они выступают. Обычно называют роли ученика, сына (дочери), брата (сестры), но не всегда — роли покупателя, пациента поликлиники и т. п. К числу типичных ролей личности учитель может отнести роли труженика, собственника, потребителя, гражданина, семьянина. Эти пять ролей записываются на доске.
Далее анализируется определение понятия «социальная роль», суть которого — совокупность требований, предъявляемых обществом к лицам, занимающим определенные социальные позиции (например, позиции семьянина, собственника квартиры, инженера на промышленном предприятии, потребителя электроэнергии, избирателя на выборах представительского органа власти и т. п.). Что представляют собой упомянутые в определении требования? Это могут быть предписания, пожелания, ожидания соответствующего поведения. Иными словами: что нужно делать человеку в определенной роли («социальные функции»), как он в этой роли должен себя вести («образцы поведения»), чего от него ждут?
Учащимся предлагается сформулировать требования к социальной роли ученика и обсудить их. Дается задание: в классе (или дома), выбрав одну из обозначенных на доске типичных социальных ролей, сформулировать требования к ней.
Возможно и заполнение таблицы:
| Социальные роли | Виды деятельности |
| Гражданин | Общественно-политическая |
При этом учащиеся опираются на ранее изученный материал (§ 4 «Многообразие деятельности»).
Далее ставится вопрос:
При каких условиях личность в определенной роли сможет выполнить социальные требования к ней, соответствовать ожиданиям общества? Ответ на этот вопрос станет одним из главных выводов в изучаемой подтеме.
2. Рассмотрение второго вопроса начинается с анализа определения, которое целесообразно записать на доске, — социальный статус, т. е. определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Сначала раскрывается смысл латинского слова status (позиция, состояние, положение). Далее предлагается напомнить, что означает экономическая, политическая и профессиональная дифференциация общества, каковы основные элементы социальной структуры общества (§ 37 учебного пособия). Затем раскрывается связь занимаемой личностью позиции с другими позициями (позиция продавца связана с позицией покупателя, позиция родителей — с позицией детей и т. п.). Наконец, внимание учащихся привлекается к системе прав и обязанностей, через которые осуществляется связь между личностями, имеющими различный статус (права и обязанности продавца в отношениях с покупателем; права и обязанности покупателя в отношениях с продавцом).
Каждому статусу соответствует определенный «ролевой набор» (термин, введенный американским исследователем Р. Мертоном). Это означает, что с одним статусом может быть связана совокупность ролей. Например, статус учителя включает в себя и роль преподавателя одной из учебных дисциплин, и роль классного руководителя, и роль консультанта для родителей, и, возможно, роль педагога-методиста, помогающего начинающим учителям, и т. п.
Социальный статус в социологии рассматривается как интегральный показатель положения личности, охватывающий: профессию; квалификацию; должность; характер реально выполняемой работы; материальное положение; политическое влияние; партийную и профсоюзную принадлежность; деловые связи; национальность; религиозность; возраст; семейное положение; родственные связи и многое другое.
Вопрос о престиже и авторитете освещается в соответствии с текстом § 39 учебного пособия. Целесообразно обратить внимание на то, что престижным может быть тот или иной вид деятельности, связанной с социальным статусом, а авторитетным — определенный человек, что связано с его личным статусом, т. е. с положением в малой группе, с тем, как его оценивают члены группы в зависимости от его личных качеств.
Если авторитет человека зависит от его личных качеств, то в какой мере от этого зависит, занимает ли он престижное положение в обществе? Для ответа на этот вопрос учащимся предлагается проанализировать приведенные выше показатели положения личности в обществе. Среди них обнаруживаются такие, которые не зависят от воли человека и присущи ему от рождения, например пол, возраст. Другие показатели во многом зависят от самого человека (семейное положение, профессия, квалификация и т. п.). Итак, возможно ли изменение положения человека в обществе? Напомним, что в § 37 этот вопрос уже рассматривался (тексты «Социальная мобильность» и «Социальные „лифты“»). Здесь же акцент делается на собственные усилия, направленные на то, чтобы получить лучшее образование, квалификацию, научиться творчески выполнять свою работу, развить в себе умения организаторские и общения с другими людьми и т. д. Таким образом, учащиеся приходят ко второму важному выводу из содержания подтемы.
3. Третий вопрос плана подтемы целесообразно изучить непосредственно по тексту пособия («Социальная адаптация»). Учащимся предлагается продумать ответы на вопросы: почему значение социальной адаптации возрастает в условиях реформирования общества? Как меняется среда, в которой проходит жизнь и деятельность человека, под влиянием научно-технической революции? Какое влияние на социальную среду оказывает переход от командно-административной экономики к рыночной? Каковы последствия неприспособленности человека к новым условиям? Какой тип адаптации предпочтителен? Почему? Какие социальные средства помогают человеку приспособиться к меняющейся социальной среде? На основе ответа о необходимости понимать свойства новой социальной среды, овладевать типичными для нее способами социальной деятельности формулируется третий основной вывод данной подтемы.
4. Четвертый вопрос плана требует обращения к тексту Конституции РФ. Организуется работа со ст. 37—42, характеризующими такие права человека и гражданина, которые имеют прямое отношение и к его социальному статусу, и к вопросу о социальных гарантиях. Предлагается выделить в тексте положения, указывающие на правовые и материальные средства, обеспечивающие реализацию провозглашенных прав.
Целесообразно привлечь материалы, отражающие состояние социальной сферы и содержащие данные об изменениях и проблемах, имеющихся в этой области.
В домашнее задание, наряду с материалом пособия, полезно включить вопрос:
Как в процессе российских реформ меняется положение человека в экономике и социальной сфере?
1 См.: Кравченко А. И. Введение в социологию. — М., 1997. — С. 181.
ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ 6. «СОВРЕМЕННАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ И ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ»
Тема продолжает изучение современного общества. В ней характеризуется политическая система как целостный механизм формирования и реализации политической власти. Здесь многообразные явления политической реальности отождествляются с политической системой и выступают в качестве ее взаимосвязанных и взаимодействующих структурных элементов.
Изучение политической сферы как целостной динамичной системы направлено на становление политической культуры демократического типа и предполагает решение следующих педагогических задач: помочь старшеклассникам приобрести целостные научные знания о политике, самостоятельно пополнять их и ориентироваться в окружающей политической действительности; способствовать становлению осознанного демократического политического выбора и готовности к творческой реализации типичных для рядового гражданина политических ролей в соответствии с гуманистическими ценностно-нормативными ориентациями; вызывать стремление к самосовершенствованию, в том числе к развитию таких личностных качеств, как критичность, толерантность, гуманистичность, миролюбие, справедливость, гражданская ответственность.
Успешной реализации этих задач призваны способствовать структура и содержание темы, а также предшествующий учебный материал о происхождении и сущности государства и права, о гражданине и гражданской ответственности, о политике как специфическом виде социальной деятельности (8—10 классы), а также материал 11 класса, освещающий некоторые страницы мировой общественной мысли, цивилизаций прошлого и характеризующий современный этап развития общества, его глобальные проблемы, экономическую и социальную сферы.
Тем самым создаются благоприятные педагогические условия для реализации внутрипредметных связей — привлечения ранее полученных знаний к вновь изучаемой теме. Опора на них позволяет раскрыть социальную природу политической власти; взаимовлияние политики и окружающей среды, в рамках которой функционирует и развивается политическая система любой страны; рассмотреть политические ценности современной цивилизации как достижения мировой политической мысли и практики; осветить политический статус личности и значимость ее демократической политической культуры в политическом процессе.
Отметим, что изучение современных политических ценностей, сопровождаемое анализом политических воззрений и достижений предшествующих исторических эпох, призвано способствовать, с одной стороны, актуализации ранее изученного материала, осмыслению его прикладной, методологической значимости, с другой — осознанному и прочному усвоению нового материала, формированию положительного отношения к нему учащихся.