Методические рекомендации Волгоград, 2011 Профилактика отказов от новорожденных. Методические рекомендации. Волгоград, 2011. Автор-составитель (стр. 7 из 11)

«Замораживание ситуации». Этот приём похож на технику «остановка кадра» у Марте Мео. Мы как бы «замораживаем ситуацию» и говорим о ней. Например, мама кормит ребёнка, увлечена эти процессом, спрашивает: «Ты ещё хочешь?» Подносит ложку, но тут замечает на лице ребёнка протест, задерживает ложку, останавливается. Специалист поддерживает родителя, хвалит тут же: «Да, точно, вы заметили, что она уже не хочет». То есть, концентрируем внимание, замечаем здесь и сейчас, поддерживаем родителя словами: «Да, точно, - это хорошо».

«Педагогический пример». Мы можем быть педагогическим примером, но редко физически контактируем с ребёнком. Мы говорим, что не вмешиваемся в игру родителя с ребёнком, но можем показать пример. Многие наши занятия проходят на полу, мы показываем, как прокатывать и толкать мячик. Специалист толкает ребёнку, потом отходит, а родитель продолжает игру с ребёнком. Всё показываем «глаза в глаза», на корточках.

Иногда очень трудно удержаться, хочется вмешаться в игру. Бывает, ребёнок понял, а родитель – нет. Относимся к этому спокойно. Иногда можно приобнять ребёнка, если родитель не возражает. Родителям приятно видеть, что другие люди любят их детей.

I. Содержание информационно-научного блока.

1. Роль эмоционального общения матери с младенцем в формировании привязанности и развитии ребёнка.

2. Эмоциональное развитие младенца.

3. Ребёнок как член диады «мать-дитя». Стадии развития привязанности.

Социальное поведение младенца.

4. Материнское поведение в процессе привязанности.

Взаимодействие в диаде «мать-дитя».

5. Особенности взаимодействия отцов с младенцами.

6. Развитие компетентности матери.

II. Содержание информационно-практического блока.

1. Рекомендации по формированию и укреплению эмоционального контакта между родителем и новорожденным.

2. Пять правил метода сближения, устанавливающего неразрывную связь с ребенком.

3. Невербальные сигналы.

4. Симптомы нарушения привязанности.

5. Прикосновения – первый язык общения человека.

6. Опросник потребности в социально-психологической поддержке (для матерей, воспитывающих первого ребёнка).

7. «Без твоего прикосновения я умру…» (главы из книги).

8. Игры с прикосновением.

9. Игры и занятия с младенцами.

10. Игры с младенцами Лебедевой.

11. Колыбельные.

12. Грудное кормление в диаде «мать-дитя».

13. «Только для отцов» (главы из книги Уильяма и Марты Серз «Ваш ребёнок: всё, что нужно знать о вашем ребёнке от рождения до 2-х лет»)

14. Список литературы по материнству и привязанности.

Методика «Шаги»

Савилова И.А.,

педагог-психолог отделения помощи женщинам, находящимся в трудной жизненной ситуации

ГБУСО «Волгоградский областной центр

социальной помощи семье и детям «Семья»,

ст. преподаватель кафедры общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета

Цель: научно-просветительское сопровождение женщин с детьми-младенцами.

Задачи:

1. психолого-педагогическое сопровождение мамы, имеющей грудного ребёнка и находящейся в трудной жизненной ситуации;

2. обучение матери эмоциональному взаимодействию с ребёнком;

3. обучение осознанию своих родительских установок и представлений о собственном ребёнке;

4. коррекция неадекватной психоэмоциональной связи матери и ребенка;

Рекомендации по использованию методики «Шаги».

Предлагаемый методический материал поможет специалистам в проведении просветительской и коррекционной психолого-педагогической работы с мамами и их детьми от рождения до года.

Методика «Шаги» - это алгоритм работы педагога-психолога или специалиста по социальной работе, необходимого для эффективного проведения диагностической и коррекционной психолого-педагогической работы с мамой, находящейся в трудной жизненной ситуации и имеющей младенца.

1 этап – информирование будущей мамы об особенностях развития грудного младенца.

Упражнение на развитие общих способностей:

Данный этап реализуется через:

* информирование о психологических и психофизиологических особенностях новорождённых;

* знакомство с возрастными особенностями и психомоторным развитием детей;

* информирование о создании условий для приобретения навыков по уходу за ребенком;

* знакомство с основами лечебной физкультуры, закаливания, плавания детей первого года жизни.

Знания, полученные в процессе обучения, могут быть использованы будущей мамой, как до родов, так и после. Приобретенная информация о предстоящих родах и о будущем ребенке способствует снижению высокого уровня тревожности, страхов, эмоционального напряжения у женщины, что позволит женщинам преодолеть чувство беспомощности перед малышом. Подобное осознанное отношение позволит беременной женщине более ответственно отнестись как к собственному психофизиологическому состоянию, так и к состоянию своего ребенка. Знания, получаемые мамами о детских особенностях, способствуют формированию эмоционально-значимого представления о ребенке, что, важно для становления материнской позиции.

2 этап – встреча бригадой быстрого

реагирования мамы с грудным ребёнком из роддома.

Данный этап реализуется через:

* торжественную выписку мамы и младенца из роддома и сопровождение мамы с грудным младенцем домой;

* помощь в создании комфортных домашних условий для младенца.

3 этап – организация социального и психолого-педагогического сопровождения женщины с новорожденным в течение первых десяти дней после выписки из роддома.

Данный этап реализуется через:

* помощь в налаживании грудного вскармливания;

* обучение мамы основным правилам ухода за ребёнком на дому (кормление, купание и гигиенические процедуры, режим дня и др.);

* обучение формированию эмоциональных отношений при взаимодействии в диаде «мать-дитя» (поощрение вербального и невербального общения с ребёнком, стимуляция эмоциональных контактов в диаде «мать-дитя», позитивное подкрепление, похвала и т.д.);

* психологическая поддержка женщины в послеродовой период (готовность выслушать, вовлечённость, проявление эмпатии, заботы; знаки уважения и т.д.);

* налаживание сети социальных контактов и поддержки ближайшего окружения;

* организация интерактивного общения для женщин, имеющих грудного ребёнка.

* информирование мамы об особенностях психофизиологического развития ребёнка в первые месяцы жизни ребёнка через буклеты «Календарь ребёнка».

* при наличии депрессивных симптомов у мамы - осуществление консультирования на дому через помощь бригады быстрого реагирования.

4 этап – организация социального и психолого-педагогического сопровождения женщины с новорожденным помесячно.

Данный этап реализуется через:

* предоставление информации о развитии ребенка в первые месяцы жизни;

* приглашение в открытый детский сад или группу поддержки кормящих матерей;

* содействие в оформлении документов на ребенка (свидетельство о рождении, полис, гражданство), пособия по уходу за ребенком.

* помощь в налаживании сети социальных контактов.

* прослеживание режима дня мамы и ребёнка, внесение рекомендаций специалистами маме, имеющей грудного ребёнка.

Приведём пример работы специалиста с мамой, имеющей грудного ребёнка в возрасте 1 месяц.

Специалист акцентирует маму на следующих моментах:

* маме важно создавать ребёнку ощущение покоя, тепла и уюта. Разговаривать с крохой нежным голосом, ласково прижимая к груди. Когда малыш бодрствует, создавать контакт взглядов, разговаривать с младенцем так, как будто он равноправный собеседник.

* на этом же этапе важно стимулировать правильное поведение малыша т.е. такое поведение, которое сможет наиболее полно удовлетворить его нужды.

* в этот период важно развивать мимику и речь малыша. Освоение данного процесса будет осуществляться через копирование маминой мимики лица. Если мама улыбается – младенческое личико тоже расплывается в улыбке. Если Мама высовывает язык – и между губами малыша появляется крохотный язычок. Мама выпячивает губки – кроха ей вторит.

* развитие слуховой функции может осуществляться через вздрагивание и моргание при первом звуке (10 дней), успокаивается при сильном звуке (18-20 дней).

* предлагает упражнения на диагностику психофизиологического развития младенца на первом месяце жизни.

Упражнение на выявление развития слуховой функции: позвените колокольчиком у правого ушка ребёнка так, чтобы он не видел колокольчика. Затем у левого ушка. Если ребёнок поворачивает голову в сторону звучащего колокольчика – у ребёнка развита в достаточной мере слуховая функция.

Для развития слуха обязательно нужно разговаривать с крохой.

Упражнение на развитие зрительного сосредоточения внимания: Возьмите кольцо диаметром 10 см, повесьте его на верёвочке на расстоянии 30 см от малыша. Посмотрите на его реакцию. Ребёнок должен прослеживать подвешенное кольцо.

Упражнение на развитие координации движений малыша: Положите малыша на спину, позвените погремушкой, понаблюдайте за реакцией. Малыш должен поворачивать головку за погремушкой.