Методические рекомендации «здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)»* (стр. 2 из 15)

Глава 1. модель деятельности службы здоровья

СЗ — это не дополнительное структурное подразделение, постепенно превращающее образовательное учреждение в «школу-больницу», а функциональное объединение, направленное на достижение целей оздоровления и развития. Наличие подобной службы не исключает, а, наоборот, предполагает развитие и взаимодействие педагогической, психологической, социальной, медицинской и других служб ОУ. Однако все они кроме выполнения своих функциональных обязанностей решают определенные задачи в рамках СЗ.

В широком смысле СЗ — это все участники образовательного процесса, взаимодействующие в пределах должностных обязанностей и профессиональной компетентности на основе общего концептуального подхода в рамках определенной содержательной модели, учитывающей специфику школы и региона и осуществляющей систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Обязательным условием результативности работы службы является интеграция в деятельности специалистов различного профиля. Под интеграцией подразумевается состояние связанности и взаимопроникновения в деятельности отдельных служб, а также процесса, ведущего к такому состоянию (схема 1). Ведущий признак интеграции — единство процесса и результатов его осуществления. Элементами интеграции являются структурные единицы, взаимодействие которых и обеспечивает получение интегрального результата.

Средства интеграции — организационные, образовательные, восстановительно-корригирующие и развивающие.

Модель СЗ должна быть адаптивной, не быть жестко привязанной к конкретной образовательной технологии. Она должна обеспечивать мониторинг здоровья участников образовательного процесса и факторов, его определяющих; давать возможность на основании своего, а не чужого опыта принимать управленческие решения, организовывать целенаправленную работу по их выполнению; систематически анализировать полученные результаты и ч случае серьезных отклонений вносить необходимые коррективы. Такой цикл должен стать нормой жизни ОУ, благодаря чему адаптивная модель СЗ обеспечит выполнение координационной, ориентационной, реабилитационной, коррекционной, пропедевтической, стимулирующей функций, а тем самым сохранение здоровья учащихся.

Схема1

Интеграция в деятельности специалистов различного профиля, взаимодействующих в рамках службы здоровья ОУ

СРЕДСТВА ИНТЕГРАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ			ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ		ВОССТАНОВИТЕЛЬНО-КОРРИГИРУЮЩИЕ		РАЗВИВАЮЩИЕ

Все современные образовательные и оздоровительные технологии успешно реализуются, если существует планирование содержания работы на весь учебный год или этап. Реализация комплексных оздоровительных программ на уровне ОУ требует интеграции в деятельности специалистов разного профиля. Механизмом этой интеграции может быть план-график работы специалистов различного профиля в рамках СЗ, построенный с использованием метода сетевого планирования (схема 2). План-график позволяет:

• представить работу по здоровьесбережению в виде целостной системы взаимосвязанных действий: определение цели, организация, контроль и регулирование;

• увидеть весь спланированный процесс объемно в ракурсе параллельно осуществляемых работ;

• обеспечить преемственность в деятельности специалистов различного профиля, наиболее полно учесть связи между различными работами;

• равномерно распределить нагрузку;

• рассчитать примерные трудозатраты на различные виды деятельности;

• выявить и реализовать резервы времени, скрытые в организации комплекса мероприятий;

• определить функциональные обязанности каждого специалиста на соответствующий этап работы;

• управлять выполнением плана по принципу «главного звена».

Схема 2

Построение плана-графика работы

специалистов службы здоровья на соответствующем этапе

№ п/п

Вид деятельности

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1

2

3

4

1

2

3

4

5

1

2

3

4

1

2

3

4

5

1

Диагностика здоровья:

А) медицинская

М

М

В — в декретивные сроки

Б)психологическая

П

П

В)социальная

С

С

2

Гигиеническая оценка:

А) санитарно-эпидемиче-ского благополучия ОУ

*

*

ВГ

Б) расписания

3

ВГ

Г) уроков

*

*

*

Р

Р

3

Профилактическая и коррекционная работа:

А) работа в рамках СанПиН

Д, 3, Р, У, Ф, М — постоянно

Б) повышение оздоровительной направленности физического воспитания

М, Ф, Р — по отдельному плану

В) формирование навыков ЗОЖ

У, Ф, П, С, Р, М — постоянно

Г) вакцинопрофилактика

М — в декретивные сроки

Д) профилактика заболеваний и оздоровление учащихся

М, В, Ф, П, У, Р — по отдельному плану

4

Работа с родителями:

А) изучение социального статуса семей

С

С

С

С

Б) гигиеническое обучение родителей

С

М

П

С

М

С

М

П

В) работа с особыми категориями семей

С, П — постоянно

5

Аналитико-информаци-онно-статистическая работа

*

*

*

*

*

*

*

*

*

6

Оценка эффективности работы по здоровье-сбережению

*

*

М

*

*

*

М

М — медицинский работник; В — участковый врач; П — психолог; С — социальный педагог; Ф — учитель физкультуры; У — учителя-предметники; 3 — заместитель директора; Р — руководитель методобъединения; Д — директор; ВГ — врач-гигиенист; * — совместная работа специалистов.

На основании плана-графика составляется детальный план работы каждого специалиста (в соответствии с его должностными обязанностями), который включает следующие разделы: направление работы, задачи в рамках данного направления, способ их реализации, ресурсы, необходимые для реализации соответствующих задач, сроки исполнения, ожидаемый результат, формы контроля.

Реализация модели СЗ в практике работы обеспечит систему педагогического, социально-психологического и медицинского мониторинга с целью диагностики, прогноза, организации контроля, коррекции, реабилитации, укрепления физического, психического и социального здоровья школьников как основополагающего условия для достижения целей образования.

Глава 2. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В СРЕДНЕМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Реализация здоровьесберегающей деятельности в учреждении образования предполагает исключение или минимизацию вредных для здоровья учащихся воздействий факторов школьной среды, создание условий для формирования и укрепления здоровья ребенка, его успешного обучения и психологического развития в ситуациях школьного взаимодействия. От стратегии вынужденных мер следует переходить к стратегии формирования здоровьесберегающего пространства школы. Причем не к медицинской модели, которая предполагает обеспечение здоровья учащихся путем максимального наполнения школы медицинскими (физиологическими) технологиями диагностики, поддержания и укрепления здоровья, а к психолого-педагогической. Психолого-педагогическая модель основана на приоритете психолого-педагогических принципов и здоровьесберегающей педагогики, в которой ведущая роль в сохранении и укреплении здоровья учащихся отводится учителю. Главная отличительная особенность здоровьесберегающей педагогики — приоритет здоровья, использование здоровьесберегающих технологий, т. е. грамотная забота о здоровье как обязательном уровне образовательного процесса.