Выполнение чертежа, схемы или рисунка. Облегчает понимание условия задачи и нахождение способа ее решения.
Анализ условия. При разборе задачи прежде всего обращают внимание на ее физическую сущность, на выяснение физических процессов и законов, используемых в данной задаче, зависимостей между рассматриваемыми величинами.
Нужно терпеливо, шаг за шагом приучать учащихся, начиная с 7 класса, проводить анализ задачи для отыскания правильного пути решения, т.к. это способствует развитию логического мышления учеников и воспитывает сознательный подход к решению задач. Разбор задачи на уроке часто проводят коллективно, в виде беседы учителя с учащимися, в ходе которой учитель в результате обсуждения логически связанных между собой вопросов постепенно подводит учащихся к наиболее рациональному способу решения задачи.
Решение задачи. Числовые значения величин целесообразно подставлять в формулы с наименованиями. Это обязывает следить, что все единицы величин взяты в одной системе. На вычисления ученики тратят много времени. Происходит это главным образом из-за неумения применять математические знания на практике. Поэтому при решении задач на первый план нужно выдвигать физическую сторону вопроса, а затем искать пути и средства рациональных математических вычислений. В частности, нужно приучать учащихся пользоваться справочными таблицами. С правилами приближенных вычислений учащиеся знакомятся на уроках математики до изучения физики.
Ответ задачи рекомендуется выделить, например подчеркнуть его или заключить в рамку. Все это будет приучать школьников к четкости и аккуратности в работе.
Проверка и оценка ответа. Полученный ответ задачи необходимо всесторонне проверить. Прежде всего нужно обратить внимание учащихся на реальность ответа. В некоторых случаях при решении задач учащиеся получают результаты, явно не соответствующие условию задачи, а иногда противоречащие здравому смыслу. Происходит это оттого, что в процессе вычисления они теряют связь с конкретным условием задачи. При этом нелепость ошибочно полученного результата остается вне поля зрения учащегося.
Поэтому учитель приучает учащихся проверять порядок полученной величины (с помощью прикидки), производя более грубое, чем это положено правилами действий с приближенными числами, округление чисел и комбинируя действия с ними таким образом, чтобы облегчить выполнение математических операций в уме.
Для проверки анализа ответа важно логически оценить его правдоподобность, в том числе с помощью метода размерности.
Далее, я думаю, что необходимо научить учащихся оценивать порядок ответа не только с математической, но и с физической точки зрения, чтобы ученики сразу видели абсурдность таких, например, ответов:
КПД какого-либо механизма > 100%;
Температура воды при обычных условиях < 0 oC…
А также ученики должны усвоить, что правильность решения задачи можно проверить, решив ее другим способом и сопоставить результаты этих решений.
3.3. ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ.
Сильным стимулом мотивации к учению я считаю встречи учащихся со студентами – выпускниками нашей школы. Большая часть выпускников классов с углубленным изучением математики учатся в известных московских ВУЗах. Они часто приходят в школу для встреч с учителями. Я не упускаю возможности использовать эти моменты для углубления интереса к физике. Приглашаю студентов к себе на урок, где они рассказывают о своей будущей специальности, делятся воспоминаниями о том, что их привело в данный ВУЗ, что помогло успешно сдать вступительные экзамены, насколько интересна учеба, каковы перспективы дальнейшей работы. Это позволяет школьникам увидеть за абстрактностью освоения наук в школе реальную значимость учебной деятельности, в том числе и изучения физики. При этом воздействие практически сверстников оказывает несравненно более сильное эмоциональное воздействие, чем такое же по информационному содержанию сообщение учителя. Еще одной важной формой работы студентов с учениками школы является проведение в школе выездных олимпиад по математике и физике. Стало доброй традицией, что студенты 1-2 курсов МФТИ и МАИ, бывшие выпускники нашей школы, ежегодно проводят в родной школе олимпиады, результаты которых засчитываются при поступлении в ВУЗ.
Немаловажную роль в формировании положительной мотивации изучения физики имеют традиционные олимпиады по физике. Выпускники знают, что призовое место на олимпиаде позволяет практически без проблем поступить в ВУЗ и именно туда куда хочется. Я уделяю огромное внимание проведению школьной олимпиады, стремлюсь привлечь к участию в них всех увлекающихся физикой. Атмосфера праздника и одновременно конкуренции при выявлении победителя, а значит участника следующего этапа олимпиады, значительно поднимает уровень мотивации. В помощь при подготовке к олимпиадам я оформил сборник олимпиадных задач. В него вошли наиболее интересные с моей точки зрения задачи из разных источников, в том числе, предлагавшиеся и на олимпиадах разного уровня Имеется и раздел «Экспериментальные задачи». Олимпиады не рассматриваются как самоцель, а являются составной частью всего курса физики. Настоятельно рекомендую выпускникам принимать участие в олимпиадах проводимых различными вузами и по результатам, которых дети могут быть зачислены на учебу. Вместе отслеживаем в Интернете информацию о месте и времени проведения олимпиад и доводим до сведения всех выпускников. В последние годы более 50% наших выпускников, поступивших в московские ВУЗы, зачислены по результатам вузовских олимпиад.
Одним из важнейших направлений своей работы я считаю вовлечение школьников в ряды учащихся ЗФТШ. Учеба в ЗФТШ при МФТИ помогает увлеченным физикой детям достичь наивысших результатов в изучении данной науки. Об этом говорит тот факт, что все призеры олимпиад по физике всех уровней являлись и являются учениками ЗФТШ при МФТИ. На уроках я рассказываю о ведущих вузах страны, в том числе и о довузовской подготовке в них. После получения мною или учениками ЗФТШ вступительного задания на новый учебный год я прохожу по классам и предлагаю его ксерокопии всем желающим. С тем чтобы помочь детям провожу 2-3 консультации. Постоянная помощь обучающимся в ЗФТШ оказывается на факультативных занятиях. В связи с расхождением программ общеобразовательных школ и ЗФТШ, поступить в заочную школу после 9 го. класса практически невозможно. Причина в том, что в 9 классе перестали изучать «Механику» на том уровне, как это было раньше и осталось в ЗФТШ. С этим же связаны трудности учебы в 9 классе тех, кто поступил в заочную школу после 7 или 8 класса. Оказать помощь всем заочникам и призван факультатив. Количество учеников ЗФТШ при МФТИ в нашей школе колеблется в пределах от 15 до 30. В этих цифрах и частичка моего труда.
4.1. ВЫВОДЫ.
За 19 лет работы в сш №17 г. Твери удалось достичь многого. Поставленные задачи были решены, цели достигнуты. Но это не означает окончания проекта. Приходят новые ученики, и раз пройденный путь приходится повторять. При этом учитываются недочеты в работе прошлых лет, а в целом система работы дала хорошие результаты. Проблема использования предъявленного опыта состоит в том, что он рассчитан на узкий контингент учащихся – в основном на математические классы.
О достижении поставленной цели говорят следующие факты. В ведущих московских вузах, среди которых такие, как МФТИ, МГУ, МАИ, МВТУ им. Баумана, МИЭТ, в настоящее время обучается около 150 выпускников нашей школы. Многие из них (около 50%) поступили в вузы по результатам олимпиад. В 2006 году руководство МФТИ прислало мне благодарственное письмо, в котором есть такие слова «Благодаря Вам высшая школа регулярно получает высококачественных абитуриентов и студентов, укрепляющих учебно-научный потенциал нашей страны, улучшающих кадровый потенциал России». (см. Приложение)
Кроме того, в 2005, 2006 и 2007 я становился лауреатом Всероссийского конкурса учителей физики и математики в номинации «Наставник будущих ученых». Конкурс проводится благотворительным фондом «Династия», основанным Д.Б.Зиминым. Победители определяются по результатам анкетирования студентов 1-3 курсов технических факультетов ведущих вузов России (от 80 до 100 вузов). Студентам предлагают назвать своего учителя физики и математики. 240 учителей этих предметов, набравшие наибольшее число голосов, становятся победителями. 3 года проводился конкурс, и 3 победы в нем указывают на то, что моя педагогическая деятельность имеет, как модно сегодня говорить, правильный вектор. Подавляющее большинство моих выпускников продолжает обучение на технических факультетах и, как правило, на бюджетной основе. Многие после окончания вуза занимаются наукой.
Еще один показатель эффективности работы – победы на традиционных олимпиадах. Практически ежегодно мои ученики становятся призерами городских и областных олимпиад. Так, в 2007г., призерами областной олимпиады по физике стали – Глонина А. (1 место – 10 класс); Козлов Е.(3 место – 10 класс) и Шачнев С. (3 место – 11 класс).
5.1. Литература.
1.С.Е.Каменецкий, В.П.Орехов. «Методика решения задач по физике в средней школе».
2. В.П. Орехов, А.В. Усов. «Методика преподавания физики».
3. К.Н. Елизаров «Вопросы методики преподавания в средней школе».
4. М.В.Чикурова. «Некоторые приемы, развивающие интерес к решению задач» из журнала «Физика в школе».
5.А.В.Захарова. «Психология обучения старшеклассников».
6. С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др. «Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы».
7. С.Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии».