1. Начальный этап (1–4 классы). Учебные программы на этом этапе реализуются посредством максимального использования дидактических игр, с передачей информации в занимательной форме от лица каких-то условных и сказочных персонажей.
2. Подготовительный этап (5–7 классы). На этом этапе идет пропедевтическая подготовка обучающихся к более серьезной работе в 8–10 классах над осмыслением энергосбережения как образа жизни общества в целом и выработкой соответствующего алгоритма собственного поведения. Предусматривается активизация и расширение области действий учащихся, вовлечение как можно большего круга их сверстников и взрослых в энергосберегающие акции, демонстрацию своей убежденности в методах и формах решения проблем энергоэффективности. Школьники учатся проведению тематических мероприятий вне своего класса и школы. Учителю следует максимально разнообразить методы и формы проведения занятий, при этом особое внимание уделяется коллективным формам работы (урок-диспут, урок-турнир, урок-игра и т. п.).
3. Формирующе-обобщающий этап (8 - 9 классы). Учебные программы данного этапа должны позволить систематизировать три основные содержательные линии: как получается и используется энергия, как можно экономить энергию на производстве и в быту, как взаимосвязано производство и потребление энергии с проблемами экологии.
4. Исследовательский этап (10 - 11 класс). Как было показано выше (см. таблицу), для этого этапа характерны элементы деловых игр, конкурсы проектов, участие в научно-практических конференциях школьников и т. д. Активизация учебно-воспитательного процесса в форме деловых и ролевых игр позволяет включить обучающихся в реальные жизненные ситуации, развивать их творческие способности, самостоятельность суждений, умение вести научный спор, вызывать живой интерес к современным проблемам, участвовать в поиске перспективных путей их решения.
Работа с обучающимися на этом этапе имеет дифференцированный, а зачастую и индивидуальный характер (подготовка докладов и рефератов, работ исследовательского характера), поэтому переход на этот уровень может начаться и раньше. Здесь получает дальнейшее развитие умений проведения лабораторных измерений и исследований, выполнения наблюдений и проведения анализов по оценке экологической ситуации в окружающей среде своего региона, моделирования энергетической и экологической ситуации региона на компьютере, проведения разного вида мониторингов и т. д.
На данном этапе возможен переход к единичным узкоспецифичным курсам, реализуемым в рамках профильного обучения, обеспечивающим условия получения обучающимися общего среднего образования в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями, способностями и возможностями в отношении продолжения образования, будущей трудовой деятельности.
Начиная с 6 класса факультативные занятия и курсы по выбору предпочтительно должны вести учителя физики, так как узловые проблемы тематики содержания программ гарантируют появление у обучающихся массы вопросов, относящихся не непосредственно к теме курса в узком смысле, а к смежным с ней областям физики и техники. Кроме того, при организации и направлении исследовательской работы обучающихся учитель должен быть знаком с патентным фондом и узкоспециализированными учебниками, пособиями, справочниками и энциклопедиями, чтобы он мог квалифицированно указать обучающимся на известность предложенных ими технических решений или обнаруженных ими явлений, свойств и закономерностей или их возможную новизну.
Для оказания помощи учителю в планировании занятий внутри содержания примерных тем указано ориентировочное количество часов для изучения ее с обучающимися. Учитель может корректировать содержание каждой темы, а также количество часов на ее изучение. Это означает, что некоторые вопросы можно дать в ознакомительном плане, а вместо этого в пределах общего количества часов расширить другие или дополнительно включить новые вопросы, что особенно касается регионального компонента. Все это зависит от уровня подготовки обучающихся, от актуальности данной темы, местных условий.
Методические рекомендации составлены Трофимовой Н.О., методистом центра здоровьесберегающих технологий ТОИПКРО.
Дополнение к методическим рекомендациям
по изучению учебного курса «Основы энергосбережения» в образовательных учреждениях Томской области.
Дополнения в основном касаются содержания учебного курса. В них отражены современные Российские и мировые тенденции в области развития энергосбережения.
Целью учебного курса «Основы энергосбережения в образовательных учреждениях Томской области» является привлечение внимания педагогических кадров школ, обучающихся и их родителей к проблеме энергосбережения, как одной из важнейших предпосылок устойчивого экологически безопасного развития общества и повышения личного благосостояния.
Основные задачи учебного курса:
-сформировать у обучающихся основные знания по источникам энергии, вопросам производства, распределения и потребления энергии, экономики энергии, экологическим аспектам энергосбережения;
- ознакомить обучающихся с мировыми и государственными достижениями, показателями, программами и мероприятиями по эффективному использованию энергетических ресурсов;
-ознакомить обучающихся с приоритетными направлениями энергосбережения по различным отраслям народного хозяйства в мире и Томской области;
-сформировать у обучающихся знания по основным энергосберегающим процессам, технологиям, установкам и аппаратам, применяемым в промышленности;
-дать представление подрастающему поколению о возможностях и значении личного участия в процессах энергосбережения.
Основные содержательные линии курса «Основы энергосбережения в образовательных учреждениях Томской области»
-мировые тенденции и достижения в области энергосбережения;
-основные направления Российской государственной политики в области энергосбережения;
-естественнонаучные и экономические основы энергосбережения;
-энергосбережение, как интеллектуальный ресурс Томской области в производственной, экономической, социальной, экологической и политической сферах;