Все классы принимают активное участие в этих мероприятиях. Но лучшими в этом учебном году стали 3а (КонжурЛ.П.), 3б (Ходырева Н.Л.), 4а (Власова О.А.), 4б (Дементьева Г.Г.), 4в (Данилова Е.В.), 5а (Восторгина Т.П.), 5б (Останина О.Е.), 6а (Казакова И.Ф.), 6б (Устинова Ф.П.), 7а (Ельцова Н.А.), 7б (Никитина М.А.), 8а (Аккузина Л.Л.), 9в (Анисимова Ф.Ф.), 10а (Бабинцева О.В.), 11а (Николаева С.Ю.).
в) организация участия в городском конкурсе патриотической песни;
г) организация и проведение концертов ко Дню Победы с приглашением ветеранов войны и труда из жителей микрорайона.
д) участие в конкурсе детского рисунка «Война глазами детей», проводившегося администрацией ТК «Южный». В конкурсе приняли участие ребята 1в, 2б, 2в, 3а, 3б, 4в, 5а,б,6а,б,в.7а,б,в(всего 45 человек). Все они получили памятные подарки,а их рисунки демонстрировались в ТК «Южный».
Информационно-пропагандистская деятельность.
- Оформление тематических уголков по государственной символике, краеведению в фойе школы, кабинете ОБЖ, в библиотеке, музее школы;
- Создание экспозиций школьного музея.
Музей работал по образовательной программе «Отчий край», рассчитанной на 4 года.
На базе музея сформирован кружок (фондовая работа, экскурсионная, поисковая), который опирается на учащихся 6а класса. Проводились запланированные экскурсии: «По занятиям и промыслам удмуртов», «Древнее ремесло- плетение», «Край мой родниковый» и другие, а также традиционные - «Символика УР», «С днем рождения, любимый город!», «Путешествие по удмуртской усадьбе» и т.д.
В работу школьного музея входит поисковая работа. В октябре 2008 года была организована экспедиция в деревню Удмурт Ключи, по материалам которой была оформлена книжка-раскладушка «Школа им.И.В.Опалева».
Были сделаны и первые шаги с членами кружка в исследовательской работе: «История улицы Опалева»», «О чём может рассказать аллея героев». Результаты исследований включены в экскурсию «Школа имени И.В.Опалева».
Второй год музей участвует в городском историко-краеведческом марафоне 2Хранители времени». Команда старшеклассников: Никитина О., Меньшиков Н., Золотарёв М – стала призёром, заняла 3 место.
В городском конкурсе экскурсоводов, проводимом в два этапа, наши конкурсантки Никитина О. и Касимова А. заняли общее 3 место.
В конкурсе музеев общеобразовательных школ музей Истории родного края занял 2 место.
В этом году поддерживалась тесная связь с ветеранами Южного посёлка: поздравления, сбор материала к фильму «Мои года – моё богатство», видеосъёмка и т.д.
Были проблемы в работе музея проблемы, недочёты (недостаточная экскурсионная деятельность в старших классах). Их в следующем году мы постараемся исправить.
- Оформление книжных тематических выставок.
Военно-спортивное направление.
- Организация и проведение школьных спортивных соревнований;
- участие в городских соревнованиях, эстафетах;
- участие в олимпиадах по физвоспитанию;
- проведение направленной работы с допризывной молодёжью.
Туристско-краеведческая деятельность.
- экскурсий в краеведческом музее
- Создание исследовательских групп учащихся с целью изучения истории создания и развития школы.
Эстетическое направление, организации досуга учащихся.
- Участие в городском конкурсе «Патриотическая песня»
Изучение и привитие народных традиций.
- Проведение классных часов и бесед по изучению культуры удмуртского народа.
- Изучение удмуртского языка и литературы в национальных классах.
- Проведение творческого дня, посвящённого Дню государственности Удмуртии.
Считаю, что работа по программе «Дэмен» проводится в большом объеме. И детьми, и педагогическим коллективом во главе с администрацией школы достигнуты хорошие результаты.
Программа «Семья».
В связи с тем, что именно в семье ребёнка складываются его нравственный облик и характер, его отношение к действительности, усвоение общепринятых норм и культурных ценностей, работа по программе «Семья» является одной из важнейших.
Основной целью проведения работы по данной программы является взаимодействие семьи и школы, создание благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.
Задачи программы:
- профилактика бродяжничества, совершения правонарушений и преступлений несовершеннолетними;
- индивидуальная работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении и группы риска, «трудными»учащимися;
- информационное обеспечение родителей и детей;
- формирование потребности в здоровом образе жизни;
- оказание социальной, психологической, педагогической помощи родителям и детям.
На наш взгляд, работа с семьёй не должна сводиться только к проведению родительских собраний (классных и общешкольных), необходим выбор конструктивного подхода в решении проблем семьи с привлечением потенциала внешкольных учреждений.
На протяжении нескольких лет мы изучаем социальный состав, национальность, уровень образованности родителей нашей школы. Преимущественно, это рабочие, служащие, которые имеют возможность уделять время своим детям.
Но, тем не менее, и во внешне благополучных семьях существуют проблемы: отсутствует эмоциональная связь поколений. Родители заботятся о материальном достатке семей, многие не интересуются делами ребёнка в школе.
В результате анализа социального состава семей по различным категориям мы пришли к выводу, что в школе: многодетных семей 39, из них малообеспеченные -16; малообеспеченных – 70, неблагополучных - 7; малообеспеченных, неблагополучных - 9; малообеспеченных, многодетных, неблагополучных - 4; неполных - 94
Работа с родительской общественностью сводится к проведению классных и общешкольных собраний.
В начале учебного года был выбран общешкольный родительский комитет, составлен план работы. На своих заседаниях члены комитета заслушивали вопросы, связанные с учебной, воспитательной, хозяйственной деятельностью.
В школе работает профилактическая комиссия, социально-психологическая служба.
В течение учебного года, руководствуясь в работе Законом «Об образовании», Законом РФ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Законом № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Законом РФ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», велась работа по следующим направлениям:
1. Работа в школьном коллективе с учащимися и педагогами.
2. Работа с семьей.
3. Профилактическая деятельность.
В начале учебного года работа традиционно началась с планирования: сверки списков учащихся, состоящих на учете в ОДН г. Глазова и Глазовского района, у нарколога; выявление неблагополучных и кризисных семей; выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей. Были составлены социальные паспорта классов. И на основе социально-психологических паспортов классов был составлен социальный паспорт школы.
На начало и к концу года было выявлено:
| № п/п | В начале года | В конце года | |
| 1. | Неблагополучных семей | 15 | 7 |
| 2. | Опекаемых | 16 | 17 |
| 3. | Детей-сирот | 4 | 4 |
| 4. | Детей-инвалидов | 5 | 5 |
| 5. | Малообеспеченных | 70 | 70 |
| 6. | Родителей, лишенных родительских прав | 8 | 8 |
| 7. | Одиноких матерей | 90 | 89 |
| 8. | Многодетных семей | 39 | 40 |
| 9. | Учащихся, состоящих в ОДН г. Глазова | 15 | 9 |
| 10. | Родителей, уклоняющихся от воспитания | 3 | 3 |
Основные проблемы школы.
Проблемно-ориентированный анализ, проведенный в школе выявил ряд ключевых проблем, которые необходимо решать при переводе ее в новое состояние. Определение ключевых проблем рассматривалось в контексте стратегического планирования как разрывов между результатами школы требуемыми, желаемыми в будущем и ее реальными результатами в конце 2009 года.
Требуемые и желаемые результаты, на которые ориентировалась школа, заложены: в концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; комплексе мероприятий по реализации приоритетных направлений развития, образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года, утвержденных приказом Минобрнауки 15 июня 2005 года; в социальном заказе рынка труда, семей школьников, образовательных потребностях учащихся школы.
I. Ключевые проблемы, связанные с будущей организацией учебно-воспитательного процесса в школе.
1. Структура, содержание, программно-методическое, информационное обеспечение, применяемые технологии, формы, методы учебно-воспитательного процесса не в полной мере соответствуют концептуальным основам личностно-ориентированного, деятельностного, компетентного подходов, индивидуализации образования. Индивидуальные образовательные программы для учащихся старшего звена школы только начали апробироваться в школе. Индивидуализация образования не охватила полностью все звенья школы, поэтому система внедрения личностно-ориентированного образования, индивидуализация процесса обучения, воспитания, развития является ключевой проблемой школы и по рангу является первой. Тем более, что школа вплотную подошла к последовательному практическому решению этой проблемы, для этого уже созданы необходимые условия, соответствующее ресурсное обеспечение.