Методическое письмо. 19. 05. 2004 Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Природоведение» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» I (стр. 4 из 6)

Выделенное в стандарте требование использования дополнительных источников информации и справочных изданий призвано обеспечить включение широкого круга внешкольной информации в контекст предметного образования, обучать восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации, развивать критическое мышление.

Освоение учащимися приемов работы с информацией можно разделить на две части:

1) овладение самим процессом поиска, понимания, переработки и передачи информации;

2) приобретение навыков работы с конкретными средствами информационно–коммуникационных технологий: ксерокс, факс, видеокамера, сканеры, принтеры, текстовые редакторы, графические, электронные таблицы, базы данных, телекоммуникационные пакеты и т.д.

Первая часть приемов относится к общим учебным умениям, и об их формировании упоминалось выше.

Второй аспект в существующей в настоящее время предметной структуре, как правило, относится к информатике. Однако в соответствии с федеральным базисным учебным планом «Информатика и ИКТ» изучается в качестве модуля в III–IV классах начальной школы, а затем как отдельный предмет лишь с VIII класса.

По решению образовательного учреждения освоение современных информационных и коммуникационных технологий (на элементарном уровне) может быть интегрировано в природоведение. Это возможно при условии оснащения школ средствами этих технологий и соответствующей подготовленности учителей. В примерной программе по природоведению выделены элементы, базирующиеся на ИКТ. К ним, например, относятся: ведение компьютерного дневника наблюдения за самочувствием; запись хода процессов с использованием замедленной цифровой видеосъемки и цифровых датчиков; подготовка собственного выступления с иллюстрациями; использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений и т.п.

Необходимо отметить, что эффективность формирование таких умений как работа с текстовыми редакторами, электронными таблицами, видеокамерой, цифровыми датчиками или микроскопом и т.п., зависит от конкретных учебных задач, стоящих перед учеником. Освоение информационно–коммуникационных технологий мотивируется для школьников необходимостью выполнения соответствующих заданий по природоведению, что в свою очередь положительно влияет на процесс интеграции информатики и природоведения.

Приоритетные направления в преподавании предмета

В качестве приоритетных направлений в преподавании природоведения можно выделить следующие:

1. Развитие способностей учеников, относящихся к их взаимодействию с миром природы; желания познавать природные объекты и явления, чувствовать их красоту и значимость для жизни человека; организация практической деятельностью по изучению природы и освоение учащимися элементарных приемов исследовательской деятельности.
2. Формирование основ ценностного отношения к природе (знание редких и охраняемых видов растений и животных своей местности, оценка доступными способами экологических параметров окружающей среды, осознание необходимости бережного использования и защиты природы, стремление внести посильный вклад в решение местных экологических проблем).
3. Учет региональных особенностей в содержании предмета (включение местных природных объектов в учебный процесс в рамках практикумов в окружающей среде, знание наиболее распространенных растений и животных своей местности, освоение норм здорового образа жизни с учетом местных условий, изучение правил безопасного поведения в местной окружающей среде).
4. Научный метод познания выступает как основная идея интеграции знаний и как основа для формирования приемов самостоятельной познавательной деятельности школьников.
5. Интеграция в курс природоведения элементов информатики (обучение учащихся работе с конкретными средствами информационно–коммуникационных технологий и использованию их при выполнении заданий по природоведению; использование электронных изданий и сети Internet для поиска предметной информации; организация совместной работы со сверстниками посредством средств телекоммуникаций).
6. Открытость содержания образования (широкое внедрение в учебный процесс внешкольной информации; обучение приемам работы с естественнонаучной информацией, подготовка учащихся к жизни в информационном обществе).
7. Формирование коммуникативных умений (широкое использование групповой работы школьников, ведение диалога, аргументация собственных суждений, толерантность к чужому мнению, организация совместной продуктивной деятельности).
8. Усиление в преподавании природоведения роли развивающих, дифференцированных, личностно-ориентированных, проблемно-поисковых (исследовательских) и групповых педагогических технологий.

V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ

Примерная программа по природоведению для основной школы составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса, рекомендует минимальный набор демонстраций, лабораторных и практических работ.

Примерная программа выполняют две основные функции:

– информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;

– организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем). Авторские программы могут отличаться от примерной программы подходами к интеграции содержания курса, структурой и последовательностью изучения тем, перечнем демонстраций и ученических практических работ. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

В соответствии с ФБУП примерная программа по природоведению рассчитана на 70 учебных часов (2 часа в неделю), в ней предусмотрен резерв учебного времени в объеме 10 часов для реализации различных педагогических технологий и учета местных условий.

Примерная программа, так же как и стандарт по природоведению, включает три основных содержательных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни». В примерной программе приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. В ней выделено восемнадцать ученических практических работ, большая часть из которых проводится при изучении нового материала и является средством получения знаний.

VI. Рекомендации по использованию действующих УМК

В настоящее время все учебно-методические комплекты, имеющие гриф «Допущено» или «Рекомендовано», разрешены к использованию в образовательном процессе. Ниже приведен список учебных изданий по интегрированным естественнонаучным курсам, вошедших в Перечень-каталог на 2004 год[2].

I) Учебные издания, которые обеспечивают федеральный компонент базисного учебного плана

Программа «Природоведение. 5 кл.». Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Плешаков А.А., Сонин Н.И.

1. Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Природоведение». 5 кл.– М.: Дрофа, 2002-2003.
2. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Сонин Н.И. Природоведение. 5 кл. Методичекое пособие. – М.: Дрофа, 1998-2002.
3. Сонин Н.И., Калинова Г.С., Иванова Т.В. Природоведение. 5 кл. Рабочая тетрадь для учителя – М.: Дрофа, 2001.
4. Плешаков А.А., Сонин Н.И., Природоведение. 5 кл. рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 1998-2002.
5. Плешаков А.А., Сонин Н.И., Твои открытия. 5 кл. Альбом-задачник –М.: Дрофа, 1998-2002.

Программа «Природа. Неживая и живая». 5 кл. Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Пакулова В.М., Иванова Н.В.

1. Пакулова В.М., Иванова Н.В. «Природа. Неживая и живая. 5 кл.» – М.: Дрофа, 2002-2003.

2. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Рабочая тетрадь к курсу «Природа. Живая и неживая», 5 кл. – М.: Дрофа, 2000-2002.

3. Пакулова В.М., Иванова Н.В. «Природа. Неживая и живая. 5 кл.» Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000-2002.

Программа «Природа и человек». 5 кл. Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Плешаков А.А., Сивоглазов В.И.

1. Сивоглазов В.И., Плешаков А.А. «Природа и человек» 5 кл. (Введение в естественные науки) Просвещение, 2000 –2002.
2. Сивоглазов В.И. и др. Рабочая тетрадь по курсу «Природа и человек» – М.: Просвещение, 2000.
3. Сивоглазов В.И., Плешаков А.А. «Природа и человек» 5 кл. Дидактический материал. – М.: Просвещение, 2000.

Программа «Естествознание». 5 кл. Автор Никишов А.И.

1. Никишов А.И. «Естествознание». 5 кл. – М.: Владос, 2002.

Программа «Естествознание. Человек и окружающая среда». 5 кл. Авторы Кучер Т.В. и др

1. Кучер Т.В. и др. «Естествознание. Человек и окружающая среда». 5 кл. – М.: Новый учебник, 2003.
2. Кучер Т.В., Сафонова Л.И. Методическое пособие по естествознанию к учебнику «Естествознанию Человек и окружающая среда. 5 кл.» ‑- М.: Новый учебник, 2003.

Программа «Естествознание». 5 кл. Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Сивоглазов В.И. и др.