Стандарт обязывает обеспечивать практико-ориентированную деятельность учащихся по изучению этих вопросов, социальную и личностную значимость этой деятельности. В рамках практической деятельности школьников по изучению и сбережению природы родного края, по защите и укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке экологического состояния окружающей природной среды воспитываются необходимые ценностные ориентации по отношению к природной среде и своему организму, что повышает воспитывающий потенциал содержания образования.
В содержание природоведения включены и вопросы, связанные с развитием научных представлений людей об окружающем мире:
– «Стремление людей осознать место Земли во Вселенной; история «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно).
– Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки (на примере 1–2 историй конкретных открытий): сочетание огромного труда и творческого озарения. Как используются их открытия: во благо человека или во вред?
– Основные исторические этапы развития отношений человека к окружающей природе: «от поклонения через покорение к сотрудничеству с миром природы».
Такого рода материал позволяет усилить идею гуманизации содержания природоведческого образования, познакомить младших подростков с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, труды которых позволили изменить представления людей об окружающей природе и месте человека в ней.
Реализация деятельностного, практикоориентированного и личностноориентированного подходов
Ведущая роль в природоведении отводится личному опыту учащихся, формированию личностного отношения к объектам изучения. Реализация стандарта возможно лишь при таком подходе к обучению, когда учащиеся выступают в качестве исследователей, находящихся в тесном взаимодействии с окружающей природой. Изучение природы своей местности, осознание себя частью этой природы, приобретение приемов исследовательской деятельности позволяет каждому ребенку создать пусть несовершенный, но эмоционально наполненный, личностный «образ природы».
В стандарт по природоведению введен блок «Опыт практической деятельности», который на материале всех трех содержательных разделов определяет обязательный перечень способов деятельности. К ним относятся: определение (узнавание) природных объектов, наблюдение, опыты, измерения, ориентирование на местности, конструирование моделей и установок для наблюдений и опытов, использование справочной литературы, участие в социально–ориентированной деятельности по изучению экологических проблем своей местности.
Обучать этим методам можно, формируя всю цепочку действий одновременно, или сосредоточив внимание на нескольких приемах исследовательской деятельности. Последний путь целесообразно использовать в рамках природоведения, в котором для усвоения младшими подростками выделяются следующие приемы:
- Наблюдение, как восприятие и определения свойств объекта при помощи органов чувств.
- Правильное использование (с учетом правил безопасности) лабораторного оборудования и измерительных приборов для измерения длины, температуры, массы и времени при поведении наблюдений и опытов.
- Выбор способа измерения: определение способа измерения величин, использование различных единиц измерения, отбор (или конструирование) необходимых измерительных приборов.
- Формулировка цели опыта или наблюдения (построение гипотез-предположений, основанных на житейских представлениях или эмпирических закономерностях).
- Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняются только две исследуемые величины, а все остальные остаются постоянными.
- Фиксация результатов исследования при помощи различных форм представления информации: словесного описания, графиков, таблиц, схем и т.д.
- Формулировка выводов, основанных на результатах исследования.
- Использование моделей для получения знаний об объекте.
- Сравнение природных объектов.
- Описание внешнего вида изученных тел и веществ.
Часть этих приемов вынесены в «Требования к уровню подготовки выпускников» стандарта по природоведению.
Реализация практической части стандарта и примерной программы по природоведению невозможна без соответствующего оснащения кабинета, наличия в нем специально подобранных натуральных объектов и оборудования для практических работ. Кроме того, крайне важным является включение в учебный процесс реальных природных объектов в рамках проведения практикумов в окружающей природной среде.
Реализация всех перечисленных выше способов деятельности в авторских программах по природоведению будет обеспечивать деятельностный характер предмета и служить основой для преобразования учебной информации в практические личностно значимые умения, применяемые в повседневной жизни.
Формирование ключевых компетенций
Ориентация на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности
Изучение естественных наук предоставляет учащимся возможность овладеть различными общеучебными умениями и обобщенными способами деятельности. Приоритетными для природоведения являются:
- Приемы элементарной исследовательской деятельности (см. раздел «Реализация деятельностного, практикоориентированного и личностноориентированного подходов»);
- Способы работы с естественнонаучной информацией (поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; фиксировать основное содержание учебного текста в виде сложного плана; заполнять предложенные таблицы; составлять простые диаграммы и схемы);
- Коммуникативные умения (пересказывать учебные или научно-популярные тексты, давать краткую рецензию ответов других учащихся; использовать естественнонаучную лексику в собственных устных сообщениях с применением иллюстративного материала и в письменных рассказах, участвовать в работе малой группы сотрудничества в соответствии с обозначенной ролью, корректно вести учебный диалог);
- Способы самоорганизации учебной деятельности (ставить цели и планировать личную учебную деятельность по предмету при выполнении проектных, учебно-исследовательских или другого типа заданий; оценивать собственный вклад в деятельность малой группы сотрудничества; проводить самооценку уровня личных учебных достижений по предложенному образцу проверки и критериям оценки).
Для овладения младшими подростками различными способами работы с естественнонаучной информацией и формирования коммуникативных умений в общеобразовательном учреждении необходимо выполнение ряда перечисленных ниже условий.
1. Библиотека кабинета природоведения должна содержать справочную литературу (словари по естествознанию, атласы–определители растений и животных, атласы различных географических карт и звездного неба, справочники разнообразных данных в табличной или графической форме, детскую энциклопедию по естественным наукам) и, по возможности, иметь выход на электронные носители информации и сеть Internet.
2. В учебники и рабочие тетради по природоведению необходимо включать соответствующие задания, направленные на формирование перечисленных выше приемов работы с естественнонаучными текстами.
3. В учебно–методические комплекты по природоведению целесообразно включать методические рекомендации для учителей по обучению учащихся способам самоорганизации учебной деятельности.
4. Процесс преподавания природоведения желательно строить с учетом предоставления учащимся возможности готовить письменные рассказы, выступать с устными сообщениями, а также с отдельными элементами рецензии. Обучение ведению корректного диалога предполагает использование технологии работы в малых группах сотрудничества.
Обучение учащихся приемам представления информационных сообщений (устных и письменных) является задачей межпредметного характера. Эффективность ее решения во многом зависит от координации работы учителей гуманитарного и естественнонаучного циклов. Целенаправленное формирование на уроках природоведения умений, связанных с представлением информации, развивает речь школьников и стимулирует их интерес к изучению предмета.
Формирование информационной культуры учащихся
Нынешнему школьнику предстоит жить и работать в мире информационных технологий. Поэтому одна из важнейших задач школы – научить жить и работать в быстро изменяющейся информационной среде обитания, обучить приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждого ученика информационного пространства. На сформированную в процессе школьных занятий основу структуры знаний должен нанизываться тот или иной объем личных для каждого ученика знаний из индивидуального информационного поля.