Личностно ориентированный подход реализован за счет включения в образовательные стандарты системы знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в его повседневной жизни, нацеленных на сохранение окружающей среды и собственного здоровья.
В стандартах уделено внимание формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать освоенное содержание в реальной жизни для решения практических задач. Компетентностный подход в образовательном стандарте реализуется через цели, включающие рубрику “Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни”, и требования к уровню подготовки выпускников, где представлена рубрика “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для...”.
Стандарты ориентированы на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, которые в образовательных стандартах представлены в качестве самостоятельной рубрики в основной и старшей школе перед стандартами по отдельным учебным предметам. В то же время в требования стандартов по биологии включены общеучебные умения, которые формируются у учащихся при изучении курса биологии: распознавать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать и др.
Содержание стандартов по биологии в наибольшей мере способствует формированию ряда общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности.
На ступени основного общего образования:
– использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей;
– определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
– сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложениям, основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому;
– исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ;
– творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности;
– использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
– самостоятельная организация учебной деятельности. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
– оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
На ступени среднего (полного) общего образования:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;
- создание идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- объективное оценивание своих учебных достижений, поведения;
- оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований;
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
В стандартах усилено внимание к формированию информационной культуры, умений работать с различными источниками информации, в том числе с учебниками, справочниками, определителями, а также умениям находить необходимую информацию (в том числе с использованием информационных технологий), анализировать ее и оценивать.
В условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования в преподавании биологии приоритетными становятся следующие ориентиры.
Во-первых, наличие преемственности и внутрипредметных связей в содержании курса биологии на разных ступенях образования определяет необходимость их учета в методике преподавания курса, усилению внимания к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при знакомстве с содержанием, которое уже изучалось школьниками на предыдущей ступени образования.
Во-вторых, учет межпредметных связей в методике преподавания биологии позволяет более рационально организовать изучение нового материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием, перенести акцент с репродуктивных методов на продуктивные, творческие при работе с уже знакомым учащимся содержанием.
В-третьих, представленные в стандарте личностноориентированный, деятельностный и практикоориентированный подходы, определяют необходимость совершенствования методики преподавания курса биологии, нацеленности ее на отбор содержания, личностнозначимого для ученика, востребованного в его повседневной жизни, выполнение соответствующих упражнений и заданий; усиление внимания к организации самостоятельной познавательной деятельности школьников в ходе проведения лабораторных и практических работ, выполнения исследовательских заданий. Так, в примерной программе предусмотрено увеличение числа лабораторных и практических работ, которые целесообразно проводить при изучении нового материала, организуя исследовательскую (а не репродуктивную) деятельность учащихся.
Достижение целей биологического образования реализуется адекватными методами и организационными формами, соответствующими идеологии развивающего обучения, методологии деятельностного подхода, личностно ориентированной педагогики, превращающих образование в сферу формирования личности учащихся, освоения ими способов мышления и различных видов деятельности.
Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое применение методов учебного эксперимента, наблюдения, исследовательского, проблемного, разнообразных активных методов обучения.
На основании п.19 ст.28 Закона РФ « Об образовании» по заказу Минобразования России в 2004 году разработаны примерные программы по природоведению и биологии, реализующие программы общего образования.
Примерные программы являются инструментом для реализации государственного стандарта общего образования в образовательных учреждениях и включает в себя три раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам, требования к уровню подготовки выпускников. Примерные программы по Природоведению, Биологии (базового и профильного уровня), Естествознание опубликованы в тематических приложениях к сборнику приказов и инструкций Минобрнауки России «Вестник образования» № 13,14 за 2005 год или на официальном сайте Минобрнауки России http://www.mon.gov.ru/.
В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (не менее 10% в каждом классе) для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и внедрения современных педагогических технологий.
Изучение основ биологической науки предполагает использование большого числа демонстраций, формирующих образные представления о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы
Задачи, стоящие перед школьным образованием, реализуются через учебные программы и УМК, разработанные на основе документов Минобразования РФ:
Об утверждении федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (Приказ №1312 от 09.03.04 г.).
Об утверждении федерального образовательного компонента основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ №1089 от 5.03.04 г.).
Названные документы, с одной стороны, позволяют сохранить прогрессивные тенденции развития школьного образования, а с другой – не допустить снижения качества подготовки выпускников.
Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК
Для преподавания курса “Биология” в соответствии с образовательными стандартами могут использоваться учебно-методические комплекты по биологии, допущенные и рекомендованные МО РФ и включенные в федеральный список, утвержденные приказом от 15.01.2004 № 111.
Реализация БУП-2004г. в 5-х классах
| Программа | Рекомендуемые УМК | Изменения в содержании | Тематическое планирование |
| Природоведение (2 часа в неделю,70 часов в год) | |||
| Плешаков А.А., Сонин Н.И. Программа 5-11 класс. - М.: Дрофа, 2002. | Плешаков А.А., Сонин Н.И., «Природоведение» (Учебник). - М.: Дрофа, 2005. Плешаков А.А., Сонин Н.И., Природовеление (Рабочая тетрадь). - М.: Дрофа, 2005. Плешаков А.А., Сонин Н.И., Природовеление (Альбом-задачник). - М.: Дрофа, 2005. | Добавлено: Раздел 1 - Методы изучения природы; - Современные ИТ в изучении природы. Раздел 2 - Вещества в окружающем мире, - Явления (тепловые, - световые), - Приспособленность живых организмов к среде обитания. Раздел 3 - Образ жизни и здоровья человека, - Поведение человека в опасных ситуациях, - Первая помощь при травмах. | Программы для общеобразовательных учреждений; Природоведение 5 класс; Биология 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2005. |
| Пакулова В.М., Иванова Н.В. Программа 5-11 класс. - М.: Дрофа, 2002. | Пакулова В.М.,Иванова Н.В Природа.Неживая и живая (Учебник). - М.: Дрофа, 2002. Пакулова В.М.,Иванова Н.В. Природа.Неживая и живая (Рабочая тетрадь). - М.: Дрофа, 2002. | Л.Д. Парфилова, Тематическое поурочное планирование по природоведению. - М.: Экзамен, 2005. | |
| Программа Сивоглазов В.И., Суматохин С.В., Естествознание. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005. | Сивоглазов В.И., Суматохин С.В., Естествознание (Учебник). - М.: Дрофа, 2005. Сивоглазов В.И., Суматохин С.В., Естествознание (Рабочая тетрадь). - М.: Дрофа, 2005. | УМК соответствует федеральному компоненту стандарта 2004 г. | Сборник нормативных документов. Естествознание. - М.: Дрофа, 2005. |
Дополнительная литература: