Выпускники, получившие на экзамене отметку «5», продемонстрировали, кроме указанных выше, умения соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями по всем тематическим разделам; оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук; называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, применять в заданном контексте обществоведческие термины и понятия. В отличие от прошлого года, все выпускники, получившие на экзамене отметку «5», освоили наиболее сложные умения: раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук и приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций; осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических); формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам. В прошлом году данные умения на экзамене продемонстрировали лишь отдельные наиболее подготовленные выпускники.
Заслуживает отдельного внимания тот факт, что выпускники, получившие за экзаменационную работу отметку «4», – школьники, которые овладели предметом на достаточно высоком уровне, – не выполнили пять из шести заданий высокого уровня, проверяющих сложные предметные умения. По заданиям С3, С4, С5, С6, С8 процент выполнения меньше 50%. К сожалению, 10% отличников не справляются с репродуктивным заданием к источнику С1, требующим одного лишь умения: вдумчивого чтения. Названным умением также не овладели 19% выпускников из числа экзаменуемых, получивших отметку «4», 33% выпускников, получивших отметку «3». Еще ниже результаты овладения важным для общего уровня обществоведческой подготовки умением решать проблемные задачи: им в целом не овладели 20% отличников, 45% выпускников, получивших отметку «4», 72% выпускников, получивших отметку «3».
Анализируя результаты ЕГЭ по обществознанию, следует помнить, что они не позволяют делать масштабные выводы о состоянии школьного обществоведческого образования в стране: число его участников не достигло и 10% от всех выпускников общеобразовательных учреждений РФ 2007 года. Сам экзамен носит добровольный характер, и мотивы выбора данного предмета для сдачи экзамена в формате ЕГЭ остаются пока неизученными. Вместе с тем анализ материалов ЕГЭ позволяет выявить позитивные и негативные тенденции в результатах обществоведческого образования, сформулировать проблемы, связанные с обществоведческой подготовкой школьников, предложить варианты их решения.
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания обществознания с учетом результатов ЕГЭ 2007 года
Результаты выполнения экзаменационной работы дают возможность выявить те знания и умения, отработка которых требует особого внимания в процессе обучения. Как показывает практика, влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе очень велико. Это проявляется, в частности, во все большем отходе от преподнесения готовых знаний и проверки их воспроизведения, в использовании проблемно-поисковых форм приобретения знаний, развитии практических умений учащихся, опоре на опыт их социальных отношений.
Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экзаменуемым, убедительно свидетельствует, что для того, чтобы ЕГЭ по обществознанию написать на максимально возможный балл, необходимы комплексные знания по восьми содержательным линиям курса и целый ряд специальных умений по осуществлению познавательной деятельности. Среди них сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений. При этом результаты выполнения заданий на все эти виды деятельности находятся в зависимости от освоения того или иного предметного содержания, на котором каждое задание выполняется. Самые сложные задания ЕГЭ предполагают как глубокие знания отдельных составляющих курса, так и установление интегральных связей между его отдельными разделами. Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса в течение всех лет обучения в старших классах на той базе, которая заложена в основной школе. Это могут быть как занятия на уроках обществознания, так и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами деятельности, в том числе – способами работы с заданиями, представленными в тестовой форме.
В дальнейшей работе необходимо сосредоточить внимание на формирование базовых обществоведческих категорий и понятий высокого уровня обобщения («общество», «деятельность», «экономические системы» и т.п.). Целесообразно при этом использовать не только текст учебников, но и активно привлекать учебно-методический комплект, опираться на внутрикурсовые и межпредметные связи. Такой подход может обеспечить более осознанное усвоение учащимися обществоведческих знаний. В процессе преподавания обществоведческого курса следует преодолевать устойчивые обыденные, житейские представления о социальных объектах, нередко противоречащие положениям науки (методические рекомендации по овладению понятийной базой курса предложены в Методическом письме 2006 года).
Важно основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует принципу компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности. Остановимся на умении анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах, в частности, в диаграмме.
Данный вид интеллектуальной деятельности, как правило, вызывает значительные затруднения. Прежде всего, это связано, с тем, что в методике преподавания школьного обществоведческого курса вопрос работы с информацией, представленной в различных знаковых системах, еще недостаточно разработан, а в действующих учебно-методических комплектах весьма отчетливо проявляется дефицит заданий, позволяющих формировать рассматриваемое умение. Как показывает анализ материалов ЕГЭ, именно непривычная для большинства выпускников форма подачи социальной информации (в виде таблицы, диаграммы, схемы) вызывает затруднения. Несмотря на тот факт, что представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков само по себе знакомо учащимся по курсу математики, необходима целенаправленная работа по развитию навыков чтения социальной информации, предъявленной в такой форме. В частности, следует затратить определенное время на то, чтобы, опираясь на материал различных разделов курса, научить школьников читать диаграмму обществоведческого содержания. Следует начинать с внимательного изучения диаграммы, построенной на социальной информации и в этой связи имеющей свою специфику. Полезно обратить внимание на то, что диаграмма, как правило, состоит из двух взаимосвязанных частей – изображения с заштрихованными сегментами (или столбцами) и пояснения, называемого легендой диаграммы. Отдельная разновидность диаграмм, содержащих социальную информацию, разработана на основе данных различных социологических опросов. Каждая такая диаграмма связана с одним конкретным вопросом, на который были собраны ответы в ходе социологического опроса (или опросов разных лет). В диаграммах этой разновидности рядом с каждым заштрихованным сегментом (или столбцом) может быть поставлено число, означающее, сколько людей, отвечавших на вопрос, выбрали этот вариант ответа (количество или процент от числа опрошенных). В легенде диаграммы объясняется, какому варианту ответа соответствует каждый сегмент (столбец) диаграммы. Работу с такими диаграммами рекомендуем организовать по следующему алгоритму: внимательно прочитать вопрос, на который отвечали респонденты, затем изучить диаграмму, прочитать ее легенду, соотнести ее с соответствующими сегментами (столбцами); определить число опрошенных, выбравших каждый вариант ответа. Выполнение этих операций поможет правильно выполнить задание - выбрать единственно верный из предложенных альтернатив ответ или самостоятельно сформулировать необходимые выводы. Диаграммы с выбором ответа представлены в первой части экзаменационной работы ЕГЭ, диаграммы, требующие сформулировать те или иные выводы в виде развернутого ответа, – в третьей части.
При подготовке к выполнению заданий с развернутым ответом рекомендуем обратить внимание учащихся на некие общие правила, соблюдение которых представляется целесообразным для успешного выполнения заданий этой части.
Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и четко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. Иными словами, что именно требуется сделать и как записать ответ. При этом важно обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.) признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и зафиксировать, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Нередко вместо требуемых трех элементов ответа выпускник приводит, например, пять-шесть, затрачивая силы и время на то, что не будет оцениваться (и наоборот, к примеру, указывает один вместо двух или трех элементов). В этом случае ответ может быть правильным, но неполным, и получить максимальный балл невозможно.