Учитывая минимальное время, отводимое на предмет МХК (2 часа в неделю в 9 классе и 1 час в неделю в 10 и 11 классах в базисном плане) и сложность освоения содержания программ, считаем необходимым условием реализации задач курса в общеобразовательной школе сделать принцип интегративности с предметами гуманитарно-эстетического цикла (литература, история, страноведение и т.п.).
Реализация учебных задач курса может осуществляться за счет школьного компонента с учетом организации системы урочно-внеурочной деятельности по предмету.
Существующую тенденцию к минимизации перечня обязательных для изучения предметов, в частности за счет рационального представления в учебных планах «одночасовых» курсов, наметившуюся тенденцию к сокращению базового компонента в целях нормализации учебной нагрузки школьников иногда на практике реализуют путем переноса курса МХК из базовой части в варитивную.
В этом случае необходимо предусмотреть варианты обязательного присутствия предмета «Мировая художественная культура» в виде спецкурсов по выбору, музейной педагогики, проектной деятельности и т.д. Важно, чтобы при любом варианте школьного плана предмет нашел свое место в системе работы школы и в образовательной программе каждого ученика.
За последние годы накоплен опыт удачного решения образовательных и развивающих задач за счет проектной деятельности как одного из способов активизации познавательной деятельности учащихся.. Формы и содержание проектов по МХК могут быть самыми разнообразными (издательский проект «Школьный музей», журнал «Светоч», мультимедиапроекты «Художественные промыслы России», «Памятники мировой архитектуры», сценические проекты «Мир родной культуры», «Пушкинский бал», видеопроекты «Московские высотки», «Будущее мировой культуры» и т.п.). Проектная деятельность может быть оценена как определенный результат изучения курса и рассматриваться как итоговая оценка.
Рассмотрим метод проектов в системе работы учителя мировой художественной культуры более подробно.
Метод проектов, несмотря на свою растущую популярность в школьной практике, понимается многими учителями по-разному. С точки зрения дидактики понятие проекта требует разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта. Учитывается не только разработка идеи, но и условия ее реализации.
Проект как метод направлен на поиски путей развития активного самостоятельного мышления ребенка. Наиболее педагогически ценным в этом методе является то, что все теоретические знания, получаемые при обучении, ребенок должен уметь реализовать на практике.
В основу метода проектов положена идея, составляющая сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путем решения практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем познания, и способом организации познания (подробнее о сущности метода проектов см. Новые педагогические и информационные технологии /под ред. Полат Е.С., М., 1999).
По своей типологии (в соответствии с доминирующим в проекте виде деятельности) проект может быть исследовательским, творческим, информационным, ролево-игровым и т.п. В связи с тем, что предмет «Мировая художественная культура» направлен на развитие человека через освоение пространства художественной культуры, то здесь мы имеем дело чаще всего с творческими и ролево-игровыми вариантами проектной деятельности.
В зависимости от педагогической задачи проект может использоваться:
- как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы или же по всему курсу
- как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию знаний из разных предметных областей
- как большая творческая работа, позволяющая более глубоко освоить предлагаемый программой материал в структуре урочно-внеурочной деятельности.
1. Проект как вариант проведения итоговых занятий.
Эффективность использования проектной формы для проведения итоговых занятий обусловлена тем, что конечный итог обучения такому предмету, как Мировая художественная культура, не должен выражаться простой суммой знаний, учащиеся должны почувствовать практическую значимость предмета, научиться ориентироваться в различных источниках информации, посвященных данному предмету, научиться сравнивать общепринятую информацию с художественной.
Развивающий характер обучения и воспитания предполагает воспитание в человеке способности к открытости, к широкой коммуникации, развитие способности самостоятельного мышления, анализа, принятия решений. Большую роль при этом выполняют информационные технологии. Информационное обеспечение учащихся (свободный доступ к необходимой учебной, научной, культурной и любой другой информации) – залог свободного развития личности.
Для проекта, используемого как итоговое занятие, могут быть предложены темы, завершающие изучение определенного раздела программы и представленные как итог работы по разделу или же по всему курсу. В последние годы получила распространение такая форма проведения экзамена по предмету, как экзамен в творческой форме, в том числе и защита проекта.
2. Проектная деятельность в ходе освоения курса.
Метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую творческую самостоятельную деятельность в течение всего учебного времени, отводимого на изучение предмета, используя при этом многообразие методов и форм самостоятельной познавательной, практической и художественно-творческой работы.
Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Она предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы образования.
Реализация проектной деятельности предполагает специальную подготовку как учителей, так и учащихся.
От учителя требуется:
- умение отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
- владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
- переориентация учебно-воспитательной работы по предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана.
В этом случае педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта. То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как:
- владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом; способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
- владение информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);
- владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
От учащихся требуется:
- знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);
- владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедийной техникой (по необходимости);
- владение коммуникативными навыками;
- умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть осязаемы. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов по Мировой художественной культуре должна определяться не только стремлением пополнить объем знаний по истории культуры, основам языка искусства, пониманием специфики художественного образа, но осознанием школьника себя как части мировой культуры, сотворца художественного произведения (в образе слушателя, читателя, зрителя). То есть проект по мировой художественной культуре требует от учащихся не только умения ориентироваться в объеме информации по предмету, но и проявления творческих способностей, наличие воображения, умения синтезировать художественную информацию и придавать конечному продукту проекта художественную форму, адекватную смыслу изучаемого предмета.