Поскольку в степях большие площади заняты травянистыми растениями, значит здесь развито животноводство.
Учитель предлагает учащимся подумать, какие промышленные предприятия могут быть в степях. Ответ на вопрос составляется в беседе на основе анализа знаний по следующему примеру: поскольку выращивается сахарная свекла, значит – есть заводы, вырабатывающие сахар, и т. д. Некоторые сведения об этом дети могут получить из текста учебника на с. 105, их может дополнить учитель. Необходимо обратить внимание на трудности ведения сельского хозяйства в степях. Эти знания дети могут получить в ходе работы с текстом учебника на с. 105–108.
В процессе обсуждения вопроса о деятельности человека в степях выявляется положительное и отрицательное влияние человека на степную природу. Эти знания являются основой обсуждения вопросов охраны природы в степях. Наши выводы можно сопоставить с содержанием текста на с. 109 учебника. Затем учитель знакомит учащихся с законодательными актами по охране природы степей и с деятельностью одного из заповедников.
В конце урока проводится закрепление знаний и обобщение учебного материала.
Задания на внеурочную деятельность: повторить материал о природных богатствах, о хозяйственной деятельности людей, об охране природы степей. Выполнить задания на с. 111 учебника.
Урок № 19. Неживая природа и растения зоны пустынь (практическая работа). К уроку надо подготовить гербарные (раздаточный и демонстрационный) растений пустынь, иллюстрации (раздаточные и демонстрационные), в том числе и изображение оазиса. Повторение может быть проведено как устное индивидуальное: 1) Природные богатства зоны степей и деятельность человека. 2) Влияние деятельности человека на природу степей. 3) Охрана природы в степях.
Изучение нового материала начинается с сообщения учителя о том, что сегодня переходим к изучению зоны пустынь. Подумайте, почему она получила такое название. Ответить на вопрос поможет рисунок 70 учебника. Учитель сообщает, что зона пустынь расположена к югу от зоны степей, и показывает ее на карте. Надо иметь в виду, что на территории России пустыни не образуют сплошной полосы, а занимают Прикаспийскую низменность и отдельные участки в горах Алтая. Учащимся предлагается попытаться определить особенности неживой природы, исходя из положения зоны пустынь по отношению к зоне степей. Предположительные ответы детей уточняются и дополняются в ходе работы с текстом учебника на с. 112–113 или рассказа учителя. В заключение заполняются 1–3 графы в таблице задания 14 рабочей тетради.
Как повлияли такие особенности неживой природы на растения? Учащиеся дают предположительные ответы. Затем в ходе чтения текста они сравнивают свои суждения об особенностях растений с описанием этих растений в тексте. Чтение текста может проводиться фрагментами и чередоваться с рассказом учителя. Важно обратить внимание на то, как изменяются растения в этой природной зоне там, где есть вода. В ходе этой работы учащиеся изучают особенности растений пустынь по рисункам 72–75 учебника и раздаточному материалу. Учитель демонстрирует соответствующий гербарий и иллюстрации. Учащиеся выполняют часть задания 27 в рабочей тетради.
Более тщательно дети знакомятся с растениями пустынь в ходе практической работы. Для изучения могут быть взяты по 1 – 2 растения на каждого или на группу учащихся. Работа выполняется по следующему плану (дети работают по плану, данному на с. 115 учебника): 1. Название растения (обычно на гербарном листе название растения указано). 2. Дерево, кустарник или травянистое растение. 3.Особенности корней, стеблей, листьев, цветков. (Рассматриваются те части растения, которые есть в гербарии). Эта работа сначала выполняется самостоятельно, затем учащиеся устно характеризуют изученные растения, объясняя их некоторые особенности спецификой неживой природы пустынь. Обсуждение особенностей растений заканчивается записями в третьей графе таблицы задания 14 в рабочей тетради. Теперь можно сравнить растения пустынь и степей, найти их сходство и различие.
Для закрепления знаний можно использовать вопросы в рубрике «Проверь себя». Затем в ходе обобщения изученного составляется вывод, который сравнивается с выводом учебника.
Задания на внеурочную деятельность: повторить особенности неживой природы и растений зоны пустынь. Уметь объяснять эти особенности. Выполнить задания на с. 115 учебника.
Урок № 19. Животный мир зоны пустынь. К уроку надо подобрать иллюстрации 9раздаточные и демонстрационные) с изображением животных пустыни.
Для повторения материала классу можно предложить следующие вопросы: каковы особенности неживой природы пустынь? Как это объясняется? Назовите растения пустынь. Каковы их особенности? Объясните эти особенности. Как наличие воды влияет на растения пустынь? Что общего у растений пустынь и степей? Чем они различаются?
Итак, для неживой природы зоны пустынь характерны высокие температуры и малое количество влаги в почве и воздухе. Растения не покрывают сплошь почву. Многие из них с колючками. Как же такое состояние неживой природы и особенности растений отразились на животных пустынь? Свои предположения дети сверяют с описанием особенностей животных пустынь в учебнике на с. 119–122. По возможности, учитель делает некоторые дополнения. Текст учебника и рассказ учителя иллюстрируются рисунками учебника и подобранными к уроку иллюстрациями. При ознакомлении с верблюдом надо провести сравнение его с северным оленем. Оба животные приспособлены к суровым условиям своей природной зоны. Учащиеся сопоставляют эти приспособления и объясняют их особенностями неживой природы и растений. Учащиеся выполняют вторую часть задания 27 в рабочей тетради. В результате изучения материала о животных выделяются их следующие особенности: окраска под цвет песка, не требовательность к пище и воде, способность некоторых животных на жаркий период зарываться в песок и впадать в спячку, малая численность крупных животных, живущие здесь крупные животные имеют длинные ноги. Последнее объясняется тем, что этим животным приходится быстро бегать, чтобы спасаться от врагов, и пробегать большие расстояния в поисках водоемов. Благодаря длинным ногам, эти животные быстро бегают и так спасаются от врагов. Теперь заполняется последняя графа в таблице задания 14 рабочей тетради.
Животные оазисов сильно отличаются от животных собственно пустыни. По последнему абзацу текста к этому уроку класс знакомится с составом животных, отмечая их большее разнообразие. Иллюстрации помогут создать представление об этих животных. Как же объяснить эти особенности. Если учащиеся затрудняются в ответе, надо предложить классу вспомнить что такое оазис, каковы особенности растений оазисов. Это даст возможность сделать вывод, что в оазисах для животных более благоприятны условия: тепло, есть вода, богатая растительность, что позволяет животным иметь пищу и укрытия.
Закрепление и обобщение по структурным компонентам учебника на с. 123.
Задания на внеурочную деятельность: повторить материал об особенностях животных пустыни, уметь объяснять эти особенности. Выполнить задания на с. 123 учебника.
Урок № 19. Пустыни и человек. К уроку надо подготовить иллюстрации (раздаточные и демонстрационные) некоторых, особо охраняемых растений (лотос) и животных (цапля, пеликан, лебедь-шипун), видов деятельности человека в пустынях.
Вопросы для повторения: какие животные живут в пустыне. Рассказать о таких-то животных. Какие особенности позволяют им жить в условиях пустынь? Каковы особенности животных оазисов. Каковы взаимосвязи растений и животных пустынь. Об отдельных животных могут быть подготовлены, а на
Теперь на основании изученного в ходе беседы выделяются природные богатства пустынь. Это плодородные почвы, длительный безморозный период, приспособленный к жизни в пустыне – верблюд, наличие оазисов и т. п. Беседа продолжается по вопросам перед текстом на с. 124 учебника. На поставленные вопросы дети дают предположительные ответы. Дополнить и уточнить эти ответы поможет текст учебника на с. 124–125. Говоря о значении верблюда для жителей пустынь, следует провести аналогию со значением северного оленя для жителей тундр. Проверить и уточнить проведенную аналогию можно по учебнику на с. 125.
Человек, используя в своей деятельности природу пустынь, не мог не повлиять на нее. Попытайтесь определить это влияние и привести примеры. Ответы детей на этот вопрос довольно приблизительны. Поэтому либо учитель рассказывает о влиянии человека на природу зоны пустынь, либо может быть организовано чтение текста учебника на с. 125 (2–4 абз.). Возможен вариант проектной работы, требующий более активной мыслительной деятельности детей: из учебника выборочно и последовательно зачитывается информация об использовании человеком тех или иных объектов природы пустынь, затем учащиеся самостоятельно делают вывод, к каким нарушениям в природе пустынь приводит такая деятельность человека. Сделанные выводы сверяются с соответствующими выводами в учебнике в тексте на с. 125–126.
Как же человек должен относиться к природе пустынь? Теперь учащиеся без труда назовут природоохранные мероприятия, которые необходимо выполнять человеку в этой зоне. О государственных актах по охране природы пустынь и о деятельности Астраханского заповедника рассказывает учитель.