Закрепление знаний и обобщение материала проводятся с помощью структурных компонентов на с. 67 учебника. В ходе закрепления учебного материала могут быть также выполнены задания 17, 18, 20 и, по желанию, 19 в рабочей тетради.
Задания на внеурочную деятельность: повторить материал о животных тундры, уметь объяснить их особенности особенностями других составляющих природы тундры. Выполнить задания на с. 67 учебника. По желанию можно выполнить задание 19 в рабочей тетради.
Урок № 13. Тундра и человек. К уроку желательно подобрать иллюстрации о жизни, хозяйственной и природоохранной деятельности людей в тундре, гербарий и иллюстрации 2–3 особо охраняемых растений и иллюстрации 2–3 особо охраняемых животных. Повторение можно провести по следующим вопросам и заданием: назовите животных, обитающих в тундре. Почему на лето в тундру прилетает много птиц? Докажите на примерах, как они приспособлены к жизни в тундре. В чем сходство и различие животных тундры. зоны арктических пустынь (если изучалась) и своей местности?
Изучение нового материала начинается с беседы: на основании анализа знаний о природе тундры выделяются ее природные богатства. Это наличие огромных территорий, поросших ягелем (оленьим лишайником). Тундра богаты дикорастущими ягодными растениями, грибами, пушными зверями, в водоемах много рыбы, а в ее недрах залегают ценные полезные ископаемые. Далее беседу можно продолжить по вопросам перед текстом на с. 68 учебника. Несколько подробнее нужно остановиться на оленеводстве. Эти сведения может рассказать учитель, о них можно узнать из текста учебника на с. 68–70 либо из заранее подготовленного сообщения ученика. В тундре добываются и обрабатываются некоторые полезные ископаемые. В связи с такой деятельностью людей здесь построены предприятия и города. Так, Воркута – город шахтеров; здесь добывается каменный уголь. Новый Уренгой – город нефтяников; здесь добывают нефть. Учитель дополняет эти сведения, но требовать от детей обязательного запоминания названий городов не надо.
Итак, в тундре развита определенная хозяйственная деятельность. Но, используя природу тундры, человек нередко наносит ей большой вред. Пусть сначала дети попытаются определить, в чем может быть этот вред. Теперь учитель организует чтение соответствующей части текста на с. 71 учебника, сам дополняет некоторые сведения. По ходу обсуждения этой части учебного материала учитель выделяет особо охраняемые растения и особо охраняемых животных и показывает их соответственно с помощью гербария и на иллюстрациях. Говоря о большой пользе дикорастущих ягодных растений и о развитой здесь заготовке ягод, можно привести следующие сведения. Нередко люди собирают ягоды специальными приспособлениями, которые называют комбайном. При этом безжалостно обрываются не только ягоды, но и листья. Такое растение либо погибает, либо очень долго восстанавливается. Опасно для жизни этих растений обрывать с них веточки и уж совсем нельзя вырывать кустики. Обломленная веточка растет очень медленно: пройдет 7–8 лет, прежде чем она даст ягоды.
Значит, природа тундр нуждается в охране. С этой целью разрабатываются специальные меры. Учащиеся сами могут назвать необходимые природоохранные меры, исходя из содержания уже прочитанного текста. Дочитав текст до конца, они узнают о государственных актах по охране природы тундр, о деятельности в этой зоне одного из заповедников.
Закрепление знаний и обобщение материала проводятся, как обычно.
Задания на внеурочную деятельность: повторить материал об основных направлениях хозяйственной деятельности человека в тундрах, уметь объяснять их природными особенностями. Знать и уметь объяснять необходимые для тундр природоохранные меры. Выполнить задания на с. 73 учебника. Вспомнить или повторить по учебнику 3 класса материал о лесе как природном сообществе.
Урок № 14. Неживая природа и растения зоны лесов (практическая работа). К уроку нужны карты полушарий, физическая и природных зон России, гербарий (раздаточный и демонстрационный) и иллюстрации (раздаточные и демонстрационные) растений зоны лесов, среди которых должны быть представлены мхи, папоротники, хвойные и цветковые. Урок начинается с повторения, которое можно провести как индивидуальное устное по таким заданиям: 1) Природные богатства зоны тундры. 2) Использование человеком природных богатств тундры. 3) Влияние человека на природу тундры.
Изучение нового материала начинается с сообщения названия новой для изучения природной зоны – зоны лесов и показа ее на карте. Учащиеся определяют положение этой зоны по отношению к зоне тундр и к экватору. Далее проводится беседа по вопросам перед текстом на с. 74 учебника. В заключение беседы учащиеся делают предположение, каково здесь состояние неживой природы. Поскольку большая часть территории России находится в этой зоне, то в большинстве школ особенности неживой природы (погоды по временам года, характер и количество осадков, состояние водоемов и почв) дается на основе наблюдений. При этом используются записи наблюдений в рабочих тетрадях и календарях природы (если велись) главным образом за предыдущие годы. Наша характеристика состояния неживой природы лесной зоны сравнивается с описанием ее в учебнике на с. 74–75. Учащиеся делают соответствующие записи в 1 и 2 графах таблицы задания 14 рабочей тетради. Затем по карте класс определяет, какова поверхность зоны лесов и какие здесь залегают полезные ископаемые. Задание к чтению текста: в чем сходство и в чем различие нашей характеристики неживой природы с той, которая дана в учебнике.
Как отразились эти особенности неживой природы на растениях зоны лесов? Учитель предлагает учащимся попытаться определить, какие природные сообщества здесь могут быть. Далее материал анализируется в логике содержания текста на с. 75–78. Здесь беседа может чередоваться с рассказом учителя и чтением отрывков текста. Об одном – двух растениях могут быть заранее подготовлены сообщения. В ходе этой работы анализируются рисунки учебника, демонстрируются гербарий и дополнительный иллюстративный материал. Не советуем знакомить учащихся с большим количеством растений. Их может быть 3–4 дополнительно к тем, что уже знают дети. Видовой состав растений, предложенный в учебнике, может быть откорректирован учителем с учетом имеющихся наглядных пособий, знаний растений самим учителем, местным природным окружением. Поскольку в зоне лесов обитают представители большинства систематических групп растений, то в их перечень и показ растений надо включить хотя бы по 1–2 представителя мхов, папоротников, голосеменных (хвойных) и цветковых. После обсуждения состава растений, учитель отмечает: «Мы убедились, что в зоне лесов обитает огромное разнообразие растений из разных групп. Это мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Вспомните, какие из этих групп растений распространены и в тундрах? (Мхи и цветковые.)
Для более тщательного изучения двух–трех растений зоны лесов выполняется практическая работа по инструкции учебника на с. 79.
Итак, растительный мир зоны лесов богат, разнообразен и изменчив в течение года. Чем мы можем объяснить такое разнообразие? Влияет ли лес на состояние неживой природы? Как именно? Свои выводы можно проверить при выборочном чтении текста учебника и его последнего абзаца.
В заключение учащиеся подписывают названия растений в задании 21 и заполняют третью графу в таблице задания 14 рабочей тетради. Но это задание можно дать и на внеурочную работу.
Закрепление знаний и обобщение материала проводятся, как обычно.
Задания на внеурочную деятельность: повторить материал о расположении зоны лесов в России, об особенностях неживой природы и растений лесной зоны. Уметь показать эту зону на карте, подтверждать свои знания конкретными примерами. Выполнить задания на с. 80 учебника.
Урок № 15. Животный мир зоны лесов. К уроку надо иметь карту природных зон России, иллюстрации (раздаточные и демонстрационные) животных зоны лесов. Повторение можно провести по следующим вопросам: каковы особенности неживой природы в зоне лесов в сравнении с зоной тундр. Чем объяснить такие особенности? Назвать типы лесов лесной зоны и произрастающие в них растения. Дать характеристику особенностей таких-то растений. Растения может определить учитель либо их выбирают по желанию сами дети. По этому заданию могут отвечать 2–3 ученика. В какие группы объединяются названные растения? Ответы сопровождаются демонстрацией соответствующего гербария или рисунка. Как особенности растений в лесной зоне связаны с состоянием неживой природы? Доказать примерами.
Итак, растительный мир зоны лесов богат и разнообразен. А каков же там животный мир? Дети могут назвать многих животных этой зоны. Перечисление может быть достаточно продолжительным, поэтому на каком-то этапе его надо остановить и предложить назвать группы животных. На этом этапе могут быть сделаны 1–2 заранее подготовленные сообщения о животных. О соболе дети могут прочитать в тексте учебника на с. 84. Теперь учащиеся до конца выполняют задание 14 и делают записи в третьей графе таблицы к этому заданию рабочей тетради.