Начинать работу необходимо с сообщения ученикам действий, необходимых для оценки исторического деятеля: выскажите свое мнение (подтверждая его фактами) о его делах и поступках; определите, что вам нравится в историческом деятеле, что вы не одобряете в его поступках, действиях, характере; объясните почему. Далее, методисты рекомендуют применять при изучении истории умения, сформированные в ходе анализа художественного произведения. В начальной школе возможно привлечение таких приемов: 1) нахождение в тексте учебника слов и выражений, характеризующих исторического деятеля, его дела и поступки; 2)мотивирование своего отношения к герою, оценка его поступков, поведения. Например, при изучении материала о Петре I и его деятельности учитель просит школьников отобрать в тексте учебника глаголы, прилагательные-эпитеты, которыми определяются действия, поступки и черты личности выдающегося государственного деятеля. Что могут отобрать школьники? Слова и выражения, характеризующие личность Петра I: Петр Великий; ходил быстро, стремительно; одевался скромно; не умел сидеть без дела; все ему нужно было знать; не любил тереть время попусту; подвергал жестоким наказаниям; много новшеств появилось при нем в России и т. д. (сс. 68–69 учебника). Уже одно такое перечисление дает детям представление о личности и делах императора. Вместе с тем, необходимо обратить внимание школьников на то, что становление сильной и могущественной России было достигнуто за счет тяжкого труда миллионов людей (текст на с. 75 учебника). В конце урока учащимся предлагается выразить свое мнение о Петре I и свое отношение к нему.
Игра – важнейший метод обучения в начальной школе. Она помогает учащимся лучше представить то или иное событие, вовлекает их в процесс самостоятельного поиска знаний, делает учебный труд разнообразным, способствует развитию воображения, памяти, внимания. В практике преподавания широко используются игры-состязания по типу: «Назовите дату, событие», «Знаете ли вы?», «Кто сказал?», «Что? Где? Когда?» и др. В ходе таких игр возможна проверка знаний хронологии, отдельных событий, исторических деятелей, терминов. Задания рабочей тетради предоставляют большие возможности по проведению таких игр.
Возможны игры, которые занимают значительную часть урока. Это игры по типу «Путешествий»: «Путешествие в древний Новгород», «Путешествие в школу XVII века», «Путешествие по Третьяковской галерее» и др.
При изучении исторического материала в 4 классе младшие школьники получают первые представления об историческом времени. Только связав время свершения событий, их последовательность можно не только установить связи между событиями, их причины и последствия, но и конкретную картину событий. В педагогической литературе указывается, что развитие представлений об историческом времени и усвоение хронологии является кардинальной проблемой обучения истории. Однако овладение детьми историко-временными представлениями сопряжено с трудностями, которые связаны с тем, что изучаемые исторические факты выходят за рамки жизненного опыта детей. Происходит замена «переживаемого» учащимися времени (часы, дни, годы) воображаемым, не осознанным на личном опыте. Задания учебника и рабочей тетради помогают четвероклассникам преодолеть эти трудности. Им предлагается найди ошибки в сопоставлении года и века, установить по году век, подчеркнуть событие, которое произошло раньше и др.
Формированию картографических умений школьников способствует специальная рубрика в учебнике «Практическая работа». Она дана к большинству исторических сюжетов.
К подтемам раздела (темы) «Страницы истории Отечества» сформулированы образовательно-воспитательные задачи, перечислены возможные приемы работы на уроках, основные даты, понятия и термины (для организации словарной работы).
В данном разделе даются подробные разработки первых уроков – «Введение в историю» и «Древняя Русь». К другим темам раздела – разработки краткие (например, раскрываются приемы изучения материала, даются необходимые пояснения, предложения по организационным формам, привлекаются дополнительные сведения). Последние представлены в двух рубриках «Информация для учителя» и «Дополнительный материал». Сведения из второй рубрики в адаптированном виде могут быть включены в рассказ учителя на уроке.
Во втором-третьем классах школьники уже знакомились с некоторыми историческими событиями, памятниками истории и культуры России и родного края. В 4 классе целесообразно привлекать данный материал, а также другие сведения краеведческого характера, в непосредственной связи с изучаемыми на уроке событиями. Например, при рассмотрении сюжета «Тыл – фронту» можно привлекать сведения о вкладе родного края в Победу. Таким образом, общероссийские события конкретизируются на близком и наглядном материале, максимально приближенным к ученику.
Введение в историю (2 ч)
Задачи вводных уроков: расширить представления младших школьников об истории, исторических источниках, исторической карте; дать доступные сведения о хронологии – счете лет в истории. При этом проводится словарная работа с такими понятиями и терминами: история (развитие знаний), летописи, летосчисление, век.
Урок № 27. История и исторические источники. Можно начать урок с беседы: как вы думаете, у каждого человека есть Родина? Что такое Родина? Что обозначает слово «Отечество»? Равнозначно ли оно слову «Родина» или противоположно? Объясните, что такое история? Что изучает история Родины? Проверка правильности ответов учеников на последние вопросы проводится путем чтения текста учебника. Затем беседа по вопросам в тексте учебника об исторической карте.
Возможные приемы изучения материала об исторических источниках: беседы (вступительная – в ее основе вопросы, данные перед сюжетом, и по ходу изучения материала – по заданиям рубрики «Проверь себя»), комментированное чтение, рассказ учителя или сообщение ученика о раскопках в родном крае, работа с иллюстрациями, выполнение заданий 48–50 рабочей тетради.
Задания на внеурочную деятельность[1]: повторить изученный материал, поработать с иллюстрациями учебника; ответить на вопросы после сюжета, выполнить задания рабочей тетради (если не успели на уроке).
Урок 28. Счет лет в истории. В силу сложности для четвероклассников материала, желательно ограничиться проверкой выполнения ими заданий в рабочей тетради.
Возможные приемы изучения нового материала: комментированное чтение текста учебника, рассказ учителя (например, о введении нового летосчисления в России), выполнение заданий учебника (рубрика «Проверь себя») и рабочей тетради – 51–55.
Дополнительный материал
Из указа Петра I о введении нового календаря.
«7208 году декабря в 20 день Великий государь, царь и Великий князь Петр Алексеевич, всея Великия и Малыя и Белыя России самодержец указал впредь лета счислять и писать с нынешнего генваря с 1-го числа от Рождества Христова 1700 года (по обычаю других Европейских христианских областей, а не от сотворения мира, как прежде в России употребляемо было и году начало числилось с 1 числа сентября). И в знак доброго начинания нового века приказано было "в царствующем граде Москве учинить украшения из ветвей еловых, сосновых и можжевеловых на всех больших и проезжих улицах.... Да генваря ж в 1 день, в знак веселия, друг друга поздравлять с Новым годом» (цит по: Исторический лексикон. XVIII век. Энциклопедический справочник. М., 1996, с. 518).
Древняя Русь (5 ч)
На уроках подтемы учащиеся знакомятся с жизнью и занятиями, религией жителей Древней Руси; им даются представления о древнерусском государстве, памятниках культуры; показывается героизм наших предков в борьбе с иноземными захватчиками; продолжается разнообразная работа с учебником (выделить главное в тексте, найти в тексте ответ на вопрос и изложить его своими словами, подготовить рассказ по иллюстрации и др.), работа с хронологией (соотносится год с веком и устанавливается последовательность событий – раньше, позже) и историческими картами, словарная работа. Возможны учебные игры – «Путешествие в древний Новгород», «Путешествие в древний Владимир» и игровые ситуации (при проверке знаний) «Угадай кто?», «Знаешь ли ты?» и др.
Основные понятия и термины: купцы, ремесленники, князь, бояре, зодчество (архитектура).
Основные даты: 988 г. – начало крещения Руси, 1242 г. – Ледовое побоище.
Урок № 29. Древнерусское государство. В ходе опроса на уроке проверяется выполнение учащимися заданий в рабочей тетради.
Возможные приемы изучения нового материала: практическая работа с исторической картой «Древняя Русь в IX (9) – в начале XII (12) веков» учебника, комментированное чтение (например, о населении городов, управлении Руси или крещении), словарная работа, анализ иллюстраций учебника и выполнение заданий 57–59 рабочей тетради.
Задания на внеурочную деятельность: повторение изученного на уроке материала, работа с иллюстрациями, выполнение заданий учебника и 56 рабочей тетради.
Урок № 30. Господин Великий Новгород. Уместно провести опрос по заданиям рабочей тетради – проверить правильность выполнения заданий: 56–59.
Возможный вариант изучения нового материала – учебная игра «Путешествие в древний Новгород». В своем вступлении учитель предлагает четвероклассникам совершить путешествие в древний Новгород и представить, каким был этот город в давние времена, чем занимались его жители, чем он отличался от других городов Руси. Но прежде, чем отправляться в путешествие, надо знать, куда держать путь. Работа с картой Новгородской земли по вопросам, данным в рубрике «Практическая работа».