Страницы истории Отечества (39 ч)
Как уже отмечалось выше, одной из особенностей учебника «Окружающий мир. Настоящее и прошлое» для 4 класса является преобладание в нем исторического материала. Поэтому остановимся на особенностях изучения этого материала на уроках.
Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Историческое содержание курса способствует (наряду с природоведческой и обществоведческой его частями) формированию у младших школьников научного мировоззрения, развитию мышления и речи, воспитанию любви и уважения к родной стране, ее истории и культуре, оказывает нравственное воздействие на личность ребенка.
Развитие личности ребенка идет на основе формирования учебной деятельности. Одним из принципов обучения в начальной школе является деятельностный подход. Реализация этого принципа требует такой организации познавательной деятельности ребенка, при которой он сам решает поставленные перед ним задачи, сам открывает для себя знания и т. д. Исторический материал носит описательно-повествовательный характер. Учащиеся не могут непосредственно наблюдать историческое событие (кроме тех, которые произошли на их памяти), тем более делать опыты, проводить эксперимент (то, что является неотъемлемой частью природоведения). Но как уже указывалось, возможны беседы-исследования среди родных, местных жителей об их участии в исторических событиях, быте и традициях прошлого, экскурсии к местам исторических событий, памятникам истории и культуры, посещение музеев, чтение научно-популярной литературы и др.
Кроме того, большие возможности в реализации деятельностного подхода в обучении предоставляет учебник и рабочая тетрадь.
Деятельностный подход осуществляется и при выделении главного в содержании сюжета учебника, составлении плана, в подготовке рассказа по иллюстрации, сравнении изображений памятников архитектуры, одежды и вооружения людей, в объяснении новых слов, чтении исторической карты, решении хронологических задач и многого другого. Вместе с тем, необходимо учитывать, что задания репродуктивного уровня – простого воспроизведения знаний и действий, необходимы при изучении исторического материала. Они позволяют учителю судить об усвоении фактов, имен исторических деятелей; о сформированности у школьников хронологических умений, представлений о важнейших событиях в истории Родины, образе жизни, культуре и быте людей и др. Кроме того, специфическим приемом при изучении исторического материала является комментированное чтение текста учебника. Детям разъясняются причинно-следственные связи, объясняются образные выражения, непонятные термины, высказывания исторических деятелей. Комментарий может быть кратким (две-три детали, которые конкретизируют и углубляют представления школьников) и развернутым, более похожим на изложение (об этом речь пойдет ниже). Желательны и комментарии к иллюстрациям учебника.
Работу с учебником целесообразно чередовать с другими видами работы учебной игрой, изложением (рассказом) материала учителем. Рассказ может быть вводным (перед изучением нового материала), дополнять материал учебника конкретными деталями о событии и его участниках, памятнике культуры, быте людей (в том числе краеведческого характера). В качестве дополнительного материала рекомендуем использовать книгу для чтения по данному курсу (авторы готовят ее к изданию), исторические рассказы детского писателя С. П. Алексеева, стихотворные отрывки из книги Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица» и др. Уместно использовать такие виды изложения, как повествование и описание. Повествование – изложение хода исторического события, действий их участников. Оно может быть кратким и развернутым (сюжетный рассказ). Описание – раскрытие внешних признаков, свойств и функций предметов материальной и духовной культуры (например, памятников архитектуры, живописи, орудий труда и оружия и т. п.). При этом изложение материала учителем должно быть кратким (не более 7 минут), но образным. Целесообразно при рассказе опираться на иллюстративный материал учебника, вводить в рассказ прямую речь, персонификацию и драматизацию исторического материала.
Возникает вопрос, а как изложение материала учителем согласуется с деятельностным подходом? Ведь в данном случае учитель передает школьникам готовую информацию, которую они должны запомнить. Во-первых, исторический рассказ предполагает реконструкцию минувшего, воссоздание некогда происходивших событий, обстоятельств жизни и деятельности людей. В ходе него у школьников развивается образное воображение – основа творческой деятельности. Во-вторых, эффективным средством активизации познавательной деятельности младших школьников при рассказе учителя является беседа – в начале изложения, в ходе или в конце его. Целесообразны задания, требующие привлечения знаний из внешкольных источников информации (книг, кино, телевидения и т. п.), а также вопросы типа: «подумай», «почему ты так думаешь», «объясни» и т. п. Возможно создание проблемной ситуации – постановка познавательных заданий перед рассказом учителя. В ряде случаев целесообразно, чтобы учитель в своем изложении приводил лишь часть материала для ответа на поставленный вопрос. Остальное ученики должны сами почерпнуть из текста учебника и анализа иллюстраций.
Хотелось бы предостеречь учителя от заданий на пересказ содержания текста учебника. К. Д. Ушинский предупреждал: «Пересказывание прочитанного своими словами также весьма плохое упражнение... Здесь ребенок борется с развитой формой мысли и языка, которые гораздо выше его собственного развития, и достигает только того, что пропусками, недомолвками, нелогичным переставлением мысли искажает и мысль, и речь писателя» (цит. по: Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1996, с. 163).
Младшие школьники имеют опыт работы с иллюстрациями (проводят их элементарный анализ, составляют рассказ по иллюстрации и т. д.). Что подразумевается под элементарным анализом? Учащиеся уже должны знать, что на переднем плане рисунка обычно размещаются главные действующие лица. И именно с них надо начинать его обзор. Далее ребенок устанавливает, что изображено на заднем плане, слева, справа. Затем следует описать внешний вид людей, их действия, орудия труда, оружие, постройки. В 4 классе данная работа продолжается. Вместе с тем, практика преподавания свидетельствует, что школьники часто ограничиваются простым перечнем изображенных лиц и их действий. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы учить детей видеть связь между изображенными на рисунке людьми и предметами, выражать отношение к увиденному. Для этого целесообразно ставить вопросы по анализу рисунка. Например, в сюжете «Господин Великий Новгород» дается репродукция картины художника А. Васнецова «Новгородский торг». В ходе анализа картины можно поставить следующие вопросы: где находилась торговая площадь? Чем на ней торгуют? Кто изображен на переднем плане? К чему прицениваются «заморские гости»? И т. д.
Анализ содержания иллюстрации дает возможность детям ее описать. Важно научить их анализировать и описывать не только сюжетные, но и статичные иллюстрации – памятники архитектуры, искусства. Целесообразно дать учащимся план описания памятников архитектуры: 1) название памятника, 2) время его создания (год, век или период истории – Древняя Русь, Российская империя и т. д.), 3) в память (в честь чего, кого) какого события построен, 4) кто его строил, 5) внешний вид. При этом учитель разъясняет учащимся, что не всегда при описании можно будет ответить на все предложенные пункты. Например, часто не известны авторы того или иного творения. Овладение приемами описания и анализа иллюстраций пригодится при формировании у младших школьников умения сравнивать.
С сопоставлением дети сталкиваются с раннего детства. Например, «хорошо-плохо», «чисто-грязно», «тепло-холодно», «тихо-громко» и т. д. При изучении «Окружающего мира» (1–3 классах), на уроках литературного чтения учащиеся сопоставляют свое поведение в школе, на улице, свое отношение к природе с поведением и отношением одноклассников, взрослых; сравнивают авторское и свое отношение к литературным героям, событиям и т. д. В 4 классе сравнение помогает формировать у младших школьников доступное их возрасту представление об истории как процессе развития. Они узнают в чем сходны и чем различаются друг от друга предметы (например, орудия труда, оружие, предметы быта), жизнь различных слоев населения страны в разные исторические периоды, поступки исторических деятелей, памятники культуры и др. Практика показывает, что ученики легче справляются со сравнением памятников архитектуры, предметов быта, одежды и жилищ людей и т. п., по иллюстрациям в учебнике.
Овладение приемами сравнения сочетается с формированием оценочных умений. Оценка нужна как вывод при сравнении, при характеристике той или иной исторической личности, описании орудий труда, оружия, памятников культуры. Оценочные суждения наиболее отчетливо и персонифицировано выявляются при характеристике исторического деятеля. Младшие школьники не относятся бесстрастно к сообщаемым сведениям, им свойственно эмоциональное отношение к фактам, поступкам людей, деление их на добрых и злых, плохих и хороших.
Формирование оценочных суждений происходит не только при изучении исторического материала. Например, на уроках литературного чтения оцениваются поступки героев художественных произведений и определяются мотивы их поведения. Таким образом, исторический и литературный материал начальной школы вносят свой вклад в социализацию ребенка, в усвоение им положительных качеств личности. При этом у истории особая роль. При ее изучении ребенок впервые сталкивается не с литературными персонажами, а с реальными историческими личностями конкретной эпохи, их потребностями, мотивами действия, ценностями, поступками. Положительный нравственный пример из прошлого или современности пробуждает у младших школьников стремление к подражанию, способствует нравственному воспитанию. Используя учебник и его иллюстрации, учитель может целенаправленно организовывать оценочную деятельность учащихся на доступном для них уровне.