Опыт 2. Завинтите аналогичным образом два ледобура (один для страховки, а второй — для самостраховки). Повторите эксперимент. Результат будет тот же.
Попросите слушателей представить себе, какие будут последствия, если подобное произойдет на крутом скальном склоне. Убежден, что после подобных опытов отношение к оборудованию пунктов страховки и самостраховки у участников подобных экспериментов кардинально изменится.
Необходимо отметить, что более правильно подобные опыты при проведении практических занятий называть учебным экспериментом.
9.1.3. Учебный эксперимент — это наблюдение исследуемого явления или процесса
в специально создаваемых и точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом данного явления или процесса.
Подобными учебными экспериментами в обязательном порядке необходимо
подкреплять все указания о недопустимости тех или иных действий при выполнении различных технических приемов.
Инструктор должен помнить, что тот или иной усвоенный технический прием
каждый слушатель имеет возможность совершенствовать самостоятельно в спортивном походе, который является главным тренировочным процессом в горном туризме.
Крайне необходимый отрицательный опыт горный турист может получить только в
двух случаях:
при чрезвычайных ситуаций в горах, причины возникновения которых должны в корне пресекаться (см. п. 7.2);
при имитации чрезвычайных ситуаций в процессе обучения, что позволит свести к
минимуму вероятность их возникновения в реальных условиях.
Если кто-то станет утверждать, что безаварийно ходил в горах много лет и никогда не занимался подобными «учебными экспериментами», его информацию следует воспринять весьма скептически по следующим соображениям:
во-первых, это еще не значит, что подобные «учебные эксперименты» с ним не
проделывала сама жизнь, но они заканчивались, к счастью, без последствий;
во-вторых, далеко не все, что происходит с участниками в горах, даже с определенными последствиями, становится достоянием гласности;
в-третьих, можно на минутку допустить, что кого-то судьба пощадила, Бог миловал, неприятности обошли стороной или им просто повезло. Но далеко не о всех можно сказать, что они «родились в рубашке».
Каждый горный турист, при тех или других обстоятельствах, хотел он этого или
нет, прошел через серию «учебных экспериментов» и только благодаря этому приобрел, в большей или меньшей степени, достаточный опыт для прохождения горных маршрутов более высокой категории сложности. Со школьной скамьи мы усвоили, что из ничего ничего не возникает, а отрицательного опыта тем более.
Как ни печально, но учимся мы, в основном, на своих ошибках.
9.2. Как учить. Для обеспечения надлежащей эффективности усвоения слушателями учебной программы инструктор должен знать не только чему учить, но и как учить.
В соответствии с общими основами методики обучения инструктор обязан сделать следующее:
Во-первых, на основании рационалистического анализа уметь выделить из общего
объема учебного материала по каждой теме, по каждому отдельно взятому вопросу главное и определяющее и на нем, в первую очередь, заострить внимание слушателей. Отвлекаясь на второстепенную и сопутствующую информацию, можно «утопить» в многословии основные положения изучаемого вопроса.
Например, изучая рубку ступеней при прохождении ледового склона, не стоит отвлекаться на рассуждения о преимуществе двенадцатизубых кошек перед десятизубыми.
Во-вторых, приступив к непосредственному изложению учебного материала, в
начале необходимо заострить внимание на наиболее значимых моментах, чтобы не отвлекать слушателей на восприятие необходимых, но более частных вопросов для изучения главной проблемы.
Например, изучая ту же рубку ступеней при прохождении ледового склона, необходимо, в первую очередь, обратить внимание на правильность стойки, способа разметки ступеней и непосредственной их рубки, работы с ледорубом и формы ступеней. На таких вопросах, как правильность расположения ППС или напарника по связке, остановиться только после того, как слушатели усвоят основные вопросы задания.
В-третьих, научиться самому или добиться, чтобы ассистент профессионально
выполнял (без лишних, ненужных и отвлекающих действий) изучаемый технический прием. Показанный в чистом виде технический прием быстрее, легче и надежнее запоминается, служит наглядным воплощением того, к чему должен стремиться каждый слушатель.
В-четвертых, избегать при обучении использования приема механического
подражания в духе «Делай как я, делай лучше меня». Иначе как педагогическим примитивизмом такой однобокий подход к обучению назвать нельзя.
Технический прием должен быть не только мастерски исполнен ассистентом, но при этом необходимо детально объяснить слушателям, почему делать необходимо так, а не иначе. Для лучшего усвоения и запоминания иногда следует продемонстрировать выполнение отдельных элементов, из которых он состоит.
Задача инструктора — не только обеспечить точную демонстрацию каждого приема,
но добиться, чтобы слушатели:
осмысленно усвоили, почему прием выполняется именно так, а не иначе;
твердо запомнили и, естественно, могли уверенно воспроизвести его.
Конечная цель — добиться, чтобы слушатели путем многократного повторения довели исполнение технического приема до совершенства.
В-пятых, обеспечивать усвоение слушателями в полном объеме умений и навыков,
предусмотренных учебной программой данного уровня обучения (например, БУ или СУ).
Освоение технического приема состоит из двух этапов:
приема по мере его усвоения приобретает в сознании обучаемого полное осмысленное
выражение;
Инструктор должен добиваться, чтобы слушатели в полной мере овладели всем
арсеналом технических приемов, которые в каждом конкретном случае обеспечивают безопасное прохождение самых сложных участков горного рельефа, обусловленных соответствующим уровнем обучения.
При прохождении горных маршрутов не должно быть места (из-за отсутствия надлежащего обучения) импровизации как в театре масок, где актеры заранее не представляют, что их ожидает на сцене, и поэтому ничего заблаговременно не разучивают.
В-шестых, помнить, что освоение технического приема — это творческий процесс,
в котором неразрывно связано объективное и субъективное начало.
Объективное — это те практические ценности, которые воплощены в
техническом приеме.
Например, главное достоинство узлов «встречная восьмерка» и «грэпвайн» —
надежное связывание концов однотипных веревок.
Субъективное — это творческое выражение личности, свидетельство ее
личного взгляда на технический прием.
Например, один участник в одних и тех же условиях, при одних и тех же
обстоятельствах для связывания однотипных веревок выбирает узел «встречная восьмерка», а второй — функционально ему равнозначный «грэпвайн».
Таким образом, за слушателем всегда надо оставлять, если отсутствует конкретное указание, право выбора.
В-седьмых, умело сочетать обучение выполнению технических приемов с
учебным экспериментом по практическому усвоению последствий несоблюдения соответствующих указаний и наставлений.
Считая обязательным в процессе обучения проводить одновременно, где это
возможно, и учебный эксперимент (см. п. 9.1.3), следует предостеречь от увлечения одним в ущерб другому. Инструктор всегда и во всем, исходя из контингента слушателей и уровня обучения, должен иметь чувство меры, не впадать в крайности. Процентное соотношение при этом устанавливать, безусловно, неуместно.
Мера — это согласованность всех элементов педагогического процесса, обеспечивающая успешное достижение цели, которую поставил перед собой инструктор в соответствии с учебным планом и программой.
Например, кроме учебных экспериментов, при проведении сборов по подготовке руководителей горных походов, УТП должен быть разработан таким образом, чтобы каждый участник группы имел возможность осуществить руководство прохождением одного перевала, причем не формальное, а в полном объеме: от организации утреннего выхода, прохождения перевала (восхождения на вершину) и до организации бивуака.
В то же время следует признать, что обучение без учебных экспериментов не может быть признано успешным и полноценным.
10. Организация и проведение УСМ
10.1. Учебно-практическая работа. Полноценное обучение может быть обеспечено только в результате совместной работы инструкторского состава и слушателей УСМ, т.е. в конечном результате должны быть заинтересованы обе стороны. При этом учебно-практическая работа строится следующим образом.
Инструкторский состав УСМ проводит запланированные лекционные и учебно-практические занятия со слушателями согласно утвержденной программе.
Заведующий учебной частью организует учебный процесс и проводит соответствующую работу с коллективом инструкторов и стажеров для обеспечения полноценной работы по обучению слушателей УСМ.