документации для проведения школы по подготовке инструкторов СТ отражен в Приложении 15.
8. Комплектование учебных групп УСМ
8.1. К участию в УСМ принимаются спортсмены, квалификация которых соответствует минимальным требованиям, оговоренным в Положении о данном УСМ.
С другой стороны, требования в Положении о данном УСМ не должны быть ниже предусмотренных для данной категории слушателей проводимого учебно-спортивного мероприятия (см. табл. 2).
8.2. Желающие принять участие в УСМ обязаны предоставить в проводящую
организацию или ответственному лицу (например, завучу):
заявление с просьбой о зачислении в соответствующее отделение УСМ;
анкету слушателя, форму которой определяет проводящая организация;
документ, подтверждающий требуемую квалификацию (например, зачетную книжку);
медицинскую справку, разрешающую участие в проводимом мероприятии;
страховой полис от несчастного случая и медицинскую страховку;
другие документы, предусмотренные Положением.
8.3. Начинается УСМ с проведения первого вводного занятия в виде организационного собрания.
В известном изречении К.С.Станиславского, что театр начинается с вешалки, заложен глубокий смысл. Успех предстоящего обучения во многом зависит от того, как, где и кем будет проведено первое занятие. Для него необходимо подобрать просторное помещение, т.к. кроме желающих придут и сомневающиеся.
На первом вводном занятии необходимо кратко, четко и доступно рассказать об учебном плане и программе обучения, о расписании занятий, о формах и методах обучения, о том, какие и где будут проводиться практические, лекционные и учебно-тренировочные занятия, кто их будет проводить и какая конечная цель обучения. Следует обратить особое внимание на проведение постоянного контроля за посещаемостью и успеваемостью каждого слушателя, на предстоящие в конце обучения экзамены.
Нужно объяснить, что в процессе проведения занятий слушатели получают только базовые основы знаний, а для их глубокого осмысления и овладения ими требуется самостоятельная работа над новыми приемами, над специальной литературой, перечень которой будет даваться по каждой отдельно взятой теме.
Вводная лекция-беседа должна быть познавательной, интересной и общедоступной для всех присутствующих. Она может сопровождаться демонстрацией видеофильма, многочисленными примерами из походного опыта.
После этого необходимо всем дать возможность задать вопросы, послушать пожелания и предложения будущих слушателей.
8.4. Исходя из квалификации и специализации, все слушатели УСМ распределяются по учебным группам (например, БУ и СУ). За каждой группой закрепляют инструктора. К группе может быть прикреплен и стажер. Зачисление слушателей на УСМ, распределение их по учебным группам, а также отчисление (при необходимости) производится приказом руководителя УСМ.
При различной специализации в рамках одного УСМ по направлениям обучения, группы могут быть объединены в профилирующие учебные отделения, которые возглавляют руководители отделений, являющиеся заместителями заведующего по учебной части.
8.5. Если Положением предусмотрено обучение или повышение квалификации, например, спортсменов нескольких уровней обучения, то комплектование учебных групп производится в соответствии с квалификацией участников.
8.6. Формированию групп должно предшествовать собеседование с каждым отдельно взятым слушателем. При необходимости проводят контрольную проверку уровня общефизической подготовки (см. Приложения 9 и 10), а также знаний и практических навыков (см. Приложения 11 и 12). Для успешного завершения УСМ состав каждой учебной группы должен быть, по возможности, во всех отношениях однородным (по уровню физической и технической подготовки, по интеллектуальным и общественным интересам, по целям и задачам обучения и т.д.).
8.7. После распределения слушателей по учебным группам необходимо провести в каждой организационные собрания, на которых по рекомендации инструктора и с учетом личных наклонностей избирают старосту, завхоза, технаря (ответственного за снаряжение) и медбрата (ответственного за медицинское обеспечение) учебной группы.
Распределяются между участниками группы и другие обязанности, в частности, ремонтника, ответственных за обслуживание горелки (примуса), летописца (ведение дневника), фоторепортера (фотографа, кинооператора) и др.
9. Общие принципы обучения
Перед теми, кто должен проводить обучение слушателей определенной специализации, всегда стоят два вопроса: чему учить и как учить?
9.1. Чему учить. По поводу первого вопроса имеется, казалось бы, однозначное решение: смотри учебный план, возьми за основу учебную программу, подбери соответствующую литературу и ты получишь исчерпывающий ответ. На самом деле не все так просто.
Все наши учебные планы и программы построены по образцу и подобию соответствующих школьных документов, т.е. без учета специфики и особенностей, в частности, спортивного горного туризма.
Например, принято ставить знак равенства между такими понятиями как практика и опыт, что абсолютно не соответствует действительности. Как подтверждение вспомним, что синонимы или тождественные слова никогда не сочетаются в смысловом контексте. Исключены словосочетания таких пар как «невысокий низкий» или «нехудой полный». И в то же время, мы часто употребляем выражение «практический опыт».
Какое отношение понятия «практика» и «опыт» имеют применительно к обучению спортивных туристских кадров?
9.1.1. Практика — это действия человека, направленные на закрепление на деле знаний, полученных теоретическим путем.
Какие знания мы закрепляем у горных туристов в процессе проведения практических занятий? Как правильно выполнять тот или иной технический прием, т.е. по-школьному, односторонние или урезанные.
Если это не так, то почему самые прилежные «ученики» при прохождении горных маршрутов, соответствующих в полной мере полученным ими знаниям, умениям и навыкам, допускают непростительные упущения, которые если не привели, то могли бы привести к аварийным ситуациям?
Вопрос далеко не риторический. Мы научили спортсмена правильно выполнять, например, приемы техники движения и страховки, но он не получил практического опыта, к каким отрицательным последствиям может привести, порой, малейшее отступление от полученных методических указаний, что и в связи с чем делать нельзя.
Почему мы считаем, что в одном случае необходимо проводить практические занятия, а в другом — достаточно ограничиться теоретическими указаниями?
9.1.2. Опыт — это чувственно-эмоциональное познание на основании практики объективной действительности.
Таким образом, если наш обучаемый из-за отсутствия практического опыта до конца не осознал объективных опасностей, о которых мы ему с таким энтузиазмом рассказывали на теоретических занятиях, он когда-нибудь их проигнорирует и еще когда-нибудь это закончится трагически.
Например, не нагружать «живых» камней или укоротить длину самостраховки минимум до 0,5 м при переправе вброд вдоль перил.
Выдающийся российский историк, академик В.И.Ключевский пишет, что «история ничему не учит, но наказывает за незнание её уроков».
Рассказанные нами в процессе обучения многочисленные истории об имевших место чрезвычайных ситуациях, как свидетельствует практика, ничему слушателей не могут научить, а допускаемые ими отступления от наших теоретических наставлений, которые приводят к несчастным случаям, — естественное возмездие за бездарное обучение с нашей стороны.
Какой выход? Только один — заставить самих слушателей на собственном опыте почувствовать (см. определение опыта) «Что такое хорошо и что такое плохо»,
как писал пролетарский поэт В.В.Маяковский.
Этого можно достичь только путем воспроизводства (имитации) в реальных условиях возможно большего числа действий, которые могут привести в горах к аварийным ситуациям.
В качестве примера можно привести опыт альпинистов об эффективности наставлений о необходимости динамичной страховки идущего первым (верхнего). Никакие указания во всех вместе взятых альплагерях страны ничего не давали до тех пор, пока не заставили каждого альпиниста буквально «на собственной шкуре» почувствовать при работе с чуркой (см. определение опыта), что такое сила рывка и как выполнять соответствующее протравливание веревки.
Аналогичным образом необходимо поступать при изучении каждой темы, каждого отдельно взятого вопроса.
Например:
1. Мало объяснить, что передвижение в горных ботинках допустимо при крутизне ледового склона не более 20—25°. Необходимо заставить каждого убедиться в этом на собственном опыте: учебная группа становится в цепочку с интервалом 4—5 м между участниками и начинает подъем по ледовому склону, свободному от камней, с ровным выкатом, крутизна которого постепенно увеличивается. Только те, кто сорвется, и не один раз, никогда не станут предпринимать попыток подниматься по такому склону без кошек.
скольжения самозадержаться практически невозможно. Подобные убеждения останутся голословными до тех пор, пока не повторить практическое занятие, как описано выше
необходимости надежной страховки и самостраховки, что ненадежная страховка хуже, чем ее отсутствие, т.к. напарник на нее надеется и поэтому идет на неоправданный риск. В связи
с этим именно «страховка» во многих случаях является первопричиной возникновения чрезвычайных ситуаций.
Опыт 1. Выберете бергшрунд на леднике крутизной 30—35° с чистым от камней
склоном, с перепадом бортов около 3 м, с покрытым снегом и с ровным выкатом противоположного края. Отступите от него выше по склону на 3—4 м и завинтите короткий ледобур в непрочный (рыхлый) лед. Участник становится на самостраховку (веревка статическая) и страхует через тот же крюк своего напарника, находящегося на снежнике (все без ледорубов). Затем несколько человек, стоящих в 4—5 м в стороне от линии падения, делают сильный рывок веревки — имитация срыва страхуемого — и вслед за ним летит страхующий.