6. <Рассмотрение ><тем: ><словоизменение ><и ><словообразование; ><со><став ><слова: ><корень, ><суффикс, ><приставка, ><окончание, ><основа.>
7. <Уточнение ><понятий: ><части ><речи, ><имя ><существительное. ><Употребление ><мягкого ><знака ><после ><шипящих.>
8. <Рассмотрение ><и ><уточнение ><понятий: ><глагол, ><начальная ><фор><ма ><глагола.>
9. <Работа ><над ><дифференциацией ><прилагательных ><и ><причастий.>
10. <Работа ><над ><дифференциацией ><приставок ><и ><предлогов.>
11. <Работа ><над ><просодическим ><компонентом ><речи. ><Интонация.
><Темп. ><Ритм. ><Логическое ><ударение. ><Фонетическая ><ритмика. ><Лого><ритмика.>
12. <Рассмотрение ><и ><уточнение ><понятий: ><причастие ><и ><деепричастие, ><деепричастный ><оборот.>< ><>
13. <Работа ><над ><развитием ><связной ><речи. ><Диалог. ><Монолог. ><Рас><сказ. ><Пересказ.>
<4-й ><этап ><— ><оценочный.>
· <Оценивается ><эффективность ><коррекционной ><работы.>
· <Проводится ><повторная ><проверка ><навыков ><письма.>
· <Анализируются ><различные ><виды ><письменных ><работ ><детей.
><Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.
><Проводится ><в ><виде ><контрольной ><работы, ><включающей ><в ><себя:>
1) <диктант ><с ><грамматическим ><заданием;>
2) <тестовое ><задание, ><по ><которому ><оцениваются ><усвоение ><учеб><ной ><терминологии ><и ><состояние ><лексико-грамматической ><стороны;
3) <изложения ><и ><сочинения ><для ><оценки ><состояния ><речевого ><внимания ><и ><памяти;>
4) <устный ><опрос, ><позволяющий ><оценить ><состояние ><связной ><ре><чи ><и ><наличие ><в ><ней ><аграмматизмов.>>
<<При ><наличии ><у ><учеников ><нарушений ><звукопроизношения ><проводится ><индивидуальная ><и ><подгрупповая ><работа ><по ><обще><принятой ><схеме ><на ><адаптированном ><для ><данного ><возраста ><ре><чевом ><материале. ><В ><случае ><выявления ><у ><дизорфографиков ><ошибок ><дисграфического ><характера ><коррекционная ><работа ><ве><дется ><параллельно: ><формируются ><группы ><сочетанного ><диагно><за ><«дисграфия-дизорфография», ><для ><них ><составляется ><пер><спективный ><и ><поурочный ><планы ><работы ><в ><зависимости ><от ><фор><мы ><и ><степени ><выраженности ><дефекта.
>
Методы и приемы развития
><пространственно-временных ><представлений
у учащихся с дизорфографией>< >
<><Последовательность ><во ><времени ><звуков ><и ><слогов, ><составляющих ><слово, ><а ><также ><слов, ><составляющих ><фразу, ><в ><письме ><находит ><отражение ><в ><соответствующей ><пространственной ><последова><тельности ><букв, ><слогов, ><слов, ><располагающихся ><на ><строках ><тет><ради ><при ><записи. ><Упражнения ><в ><определении ><последовательнос><ти ><в ><пространстве ><и ><времени ><создают ><основу ><для ><воспитания ><звукослогового ><и ><морфемного ><анализа ><слов.>
<Исходным ><при ><работе ><по ><развитию ><пространственных ><ориен><тировок ><является ><осознание ><детьми ><схемы ><собственного ><тела, ><определение ><направлений ><в ><пространстве, ><ориентировка ><в ><окру><жающем ><малом ><пространстве. ><Далее ><учащиеся ><тренируются ><в ><определении ><последовательности ><расположения ><предметов ><или ><их ><изображений, ><а ><также ><графических ><знаков. ><Такие ><задания ><способствуют ><тренировке ><руки ><и ><взора ><в ><последовательном ><перемещении ><в ><заданном ><направлении.>
<Следующее ><по ><сложности ><задание ><— ><вычленение ><одного ><из ><звеньев ><в ><цепи ><однородных ><предметов, ><изображений, ><графических ><знаков. ><Такие ><упражнения ><создают ><предпосылки ><для ><воспи><тания ><позиционного ><анализа ><звуков ><в ><составе ><слова.>
<Своеобразным ><продолжением ><развития ><пространственных ><дифференцировок ><становится ><изучение ><темы ><«Предлоги» ><(рассматриваются ><те ><из ><них, ><которые ><имеют ><конкретное ><пространст><венное ><значение).>
<Выяснение ><круга ><временных ><представлений ><предполагает ><уточнение ><и ><активизацию ><соответствующего ><словарного ><запаса ><(понятий ><об ><основных ><единицах ><времени, ><о ><периодах ><человеческого ><возраста ><и ><т.д.); ><наблюдение ><и ><определение ><временной ><последовательности ><каких-либо ><действий ><и ><событий, ><а ><также ><про><педевтику ><усвоения ><времён ><глагола.
Примерное тематическое планирование работы по формированию и уточнению пространственно-временных представлений в группе учащихся 5 класса с нарушением письменной речи представлено в Приложении 5
<<Развитие ><и ><уточнение
><пространственных ><представлений>
<Задания ><и ><упражнения>
<Ориентировка ><правых ><и ><левых ><частей ><тела>
<Эта ><работа ><начинается ><с ><выделения ><ведущей ><правой ><руки. ><Рекомендуются ><следующие ><виды ><заданий.>
· <Показать, ><какой ><рукой ><надо ><есть, ><писать, ><рисовать, ><здороваться. ><Сказать, ><как ><называется ><эта ><рука. ><Показать ><левую ><руку. ><Если ><дети ><не ><могут ><назвать ><левую ><руку, ><логопед ><называет ><ее ><сам, ><а ><дети ><повторяют. ><У ><некоторых ><детей ><(левшей) ><ответы ><будут ><об><ратные. ><Необходимо ><доброжелательно ><рассмотреть ><такие ><слу><чаи ><и ><отметить, ><что ><названия ><рук ><при ><этом ><остаются ><общеприня><тыми, ><что ><и ><следует ><запомнить.>
· <Поднять ><то ><левую, ><то ><правую ><руку. ><Показать ><карандаш ><ле><вой, ><правой ><рукой; ><взять ><книгу ><левой, ><правой ><рукой.>
· <Закрепить ><различение ><и ><называние ><рук ><с ><помощью ><схемы. ><Подойти, ><приложить ><кисть, ><определить ><руку.>
<После ><усвоения ><речевых ><обозначений ><правой ><и ><левой ><руки ><можно ><перейти ><к ><дифференциации ><других ><правых ><и ><левых ><час><тей ><тела: ><правой ><и ><левой ><ноги, ><правого ><и ><левого ><глаза, ><уха. ><В ><за><ключение ><детям ><предлагаются ><более ><трудные ><задания: ><показать ><левой ><рукой ><правый ><глаз, ><><><правое ><ухо, ><левую ><ногу ><и ><т.д.; ><показать ><правые ><и ><левые ><части ><тела ><у ><человека, ><сидящего ><напротив.)>
<Ориентировка ><в ><окружающем ><пространстве>
<Формирование ><ориентировки ><в ><окружающем ><пространстве ><основывается ><на ><имеющихся ><у ><детей ><представлениях ><о ><правой ><и ><левой ><стороне ><тела, ><а ><также ><на ><речевых ><обозначениях ><правой ><и ><левой ><руки. ><Эта ><работа ><проводится ><в ><следующей ><последовательности.>
<1. ><Определение ><пространственного ><расположения ><предметов ><по ><отношению ><к ><ребенку, ><т.е. ><к ><самому ><себе.>
<Вначале ><логопед ><дает ><задание ><определить ><пространственные ><соотношения ><предметов, ><находящихся ><сбоку ><от ><ребенка: ><«Покажи ><предмет, ><который ><находится ><справа ><от ><тебя, ><слева» ><и ><т.д. ><Да><лее ><он ><предлагает ><выполнить ><определенные ><действия, ><например ><такие, ><как ><перечисленные ><ниже.>
· Положить ><книгу ><справа, ><слева ><от ><себя.>
· <Вытянуть ><в ><сторону ><правую ><руку; ><перечислить ><предметы, ><находящиеся ><с ><этой ><стороны, ><т.е. ><справа.>
· <Вытянуть ><в ><сторону ><левую ><руку; ><перечислить ><предметы, ><на><ходящиеся ><слева.>
· <Довернуть ><голову ><влево, ><вправо.>
· <Наклонить ><голову ><к ><правому ><плечу, ><к ><левому ><плечу, ><т.е.><вправо, ><влево.>
<2.>< ><Определение >< ><пространственных ><соотношений ><между ><2—3 ><предметами ><и ><изображениями.>
<Сначала ><логопед ><уточняет ><расположение ><двух ><предметов. ><За><тем ><он ><предлагает ><взять ><правой ><рукой, ><например, ><тетрадь ><и ><по><ложить ><ее ><около ><левой ><руки. ><Логопед ><задает ><вопрос: ><«Где ><нахо><дится ><книга, ><справа ><или ><слева ><от ><тетради?»>