- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов челове-ческого поведения;
- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и регио-нальной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
уметь:
- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках
разного типа;
- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризо-вать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
- классифицировать исторические источники по типу информации;
- использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяс-нения, гипотезы и теории;
- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
- систематизировать разнообразную историческую информацию на осно-ве своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
- формировать собственный алгоритм решения историко-поз-навательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определе-
ние адекватных историческому предмету способов и методов решения за-дачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с соб-ственными историческими знаниями;
- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключе-вые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуж-даемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведе-ния, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, историче-ского сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.
Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подго-товки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории на профильном уровне: более высокий уровень оценочной деятельности, ос-воение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комлекс исследовательских задач. Перед учителем, работающим по программе профильного обучения, встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми сред-ствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала; сформировать необхо-димые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность учеников.
Особое место в системе исторического образования отводится изучению ис-тории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной характери-стикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориенти-рованность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важ-нейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерант-ность; способы мыследеятельности, обеспечивающие присвоение исторического
материала (включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно - политических; самоидентификацию (культур-ную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России ХХ века занимает особое место. Он должен быть ор-ганично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов ис-тории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества в ХХ веке.
II. Соответствие содержания учебника А.А. Левандовского, Ю.А. Щети-нова «История России. ХХ – начало ХХI века» дидактическим единицам стандарта базового и профильного обучения истории.
В учебнике А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ – начало ХХI века» находит отражение не только объективная информация об ос-новных событиях, процессах и тенденциях развития страны, базирующаяся на требованиях Государственного стандарта. Учащиеся подводятся к осмыслению места и роли России во всемирно - историческом процессе, ее вклада в историче-ский опыт человечества.
Руководствуясь этими идеями, реализуя цели учебного курса и учебни-ка, авторы стремились решить следующие задачи:
- включить историю России ХХ века в мировую историю как ее важней-шую составную часть, особенно при рассмотрении таких вопросов, как опыт политической трансформации, опыт модернизации, борьба с фашиз-мом, роль патриотического и национального факторов в историческом развитии, вклад в развитие мировой культуры, решение глобальных проблем;
- последовательно придерживаться принципа историзма и объективности, максимальной взвешенности оценок;
- представить альтернативность развития на двух уровнях: выявляя воз-можные направления развития в точках исторической бифуркации с по-следующим выяснением причин реализации определенной альтернативы (первый уровень) и включая различные исторические оценки ключевых явлений и событий;
- посредством использования документального материала, включенного в основной текст или представленного после параграфов, создать на стра-ницах учебника ситуации, когда учащиеся могут увидеть столкновение различных точек зрения на одни и те же факты, процессы и явления и не-посредственно включиться в напряженный исследовательский поиск, оп-ределяя свою собственную позицию;
- придерживаясь, как было сказано выше, альтернативного подхода к рас-смотрению исторических событий, процессов, личностей и, не отказыва-ясь от освещения дискуссионных проблем, например, таких, как Великая российская революция, Гражданская война, модернизация страны в 30-е гг., развитие и кризис советской системы и др., исключить антигосудар-ственные, антисоциальные и конфронтационные трактовки, избегать по-литизированности, стремиться научить школьников воспринимать факты, не домысливая их и не подгоняя под идеологические схемы;
- в целях борьбы с перегрузкой учащихся избегать излишней детализации в освещении ряда вопросов, при этом обеспечить пропорциональное осве-щение всех основных проблем и аспектов развития России: на каждом этапе общественного развития страны (Российская империя – СССР – Российская Федерация) проследить развитие экономики, социальной структуры, государственно-политической системы, культуры, националь-ных отношений, внешней политики, место и роль революций и войн, роль различных социальных групп, исторических личностей и рядового чело-века в истории. При этом при изложении материала, посвященного со-временной России, уделяется внимание возможностям реализации граж-данина России в экономической, социальной и духовной сферах.
Авторы придерживаются концепции многофакторного подхода к изуче-нию исторического процесса, который позволяет воссоздать его «полнокров-ность» и многомерность, и рассматривают в качестве фундамента обучения истории учет национальных интересов и государственных приоритетов Рос-сии. Методический аппарат учебника определяется целями и задачами курса, направлен на формирование способностей учащихся и основных компетент-ностей. Стремясь отойти от информационного подхода, авторы связывают основные методические принципы с формами организации деятельности, в которую будут погружаться учащиеся. Учебник включает значительное ко-личество визуальных источников (плакаты, рисунки, карикатуры, титульные листы книг и государственных актов, портреты исторических деятелей и т. д.) Более полному раскрытию проблем духовной жизни общества помогает альбом произведений изобразительного искусства (цветная вклейка). Суще-ственным внетекстовым компонентом является картографический материал учебника. Карты разгружены от избыточной информации и одновременно включают дополнительный материал – таблицы и схемы, позволяющие более полно и наглядно представить статистические данные.
Рассмотрим соотношение Обязательного минимума содержания основ-ных образовательных программ по истории России (см. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, базовый уровень; Стандарт сред-него (полного) общего образования по истории, профильный уровень) и со-держание учебника А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ – начало ХХI века». В приведенных ниже таблицах сохраняется курсив, выделяющий в тексте стандартов элементы, подлежащие предъявлению, но не включенные в требования к уровню подготовки выпускников. Материал, который нуждается в раскрытии с использованием дополнительных источни-ков, не входящих в УМК к учебнику «История России. ХХ – начало ХХI ве-ка», подчеркнут. Главные дополнительные источники (компоненты УМК по новейшей истории к учебнику Левандовского и Щетинова или учебники и методические пособия других авторов) и подлежащая сокращению информа-
ция названы в третьем столбце таблицы, при этом сохраняется нумерация Списка дополнительной литературы (см. раздел III Методических рекомен-даций). Выбор дополнительных источников основывался на следующих кри-териях: научность, близость концептуальных установок, доступность исполь-зования как с точки зрения учителя, так и ученика. Информация, которую рекомендуется исключить, помечена *.