Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ппс методы и приемы работы с учащимися в рамках (стр. 1 из 10)
| ОТДЕЛ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ |  Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ППС
Методы и приемы работы с учащимися в рамках предпрофильного обучения
Новокуйбышевск, 2008
|
Печатается по решению Редакционно-издательского Совета «Ресурсный центр» г.Новокуйбышевска
Составители: Зайчикова О.Е.
Ответственный редактор: Зайчикова О.Е.
Рецензенты: Парфенова О.И., директор РЦ,
Воронков Д.А., зам. директора РЦ.
Методы и приемы работы с учащимися в рамках предпрофильного обучения:
методическое пособие для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ППС. – г.Новокуйбышевск, 2008 г.
В предлагаемом методическом пособии раскрывается содержательная основа практических аспектов профориентационной работы с учащимися 8 – 9-х классов. Данная методическая разработка поможет педагогам и школьным психологам организовать коррекционно-развивающие занятия, уроки, профконсультации с детьми в рамках предпрофильного обучения. В приложении дается описание методов и приемов, направленных на оказание школьникам помощи в формировании личностных качеств и интеллектуальных способностей, что будет способствовать решению многих проблем при выборе профессии.
Содержание.
Стр.
1. Процесс психолого-педагогического сопровождения пред- 3
профильной подготовки школьников.
2. «Дискуссионный диалог» как один из приемов профориента- 7
ционной работы с учащимися.
3. Временная перспектива будущего и профессииональное 11
самоопределение.
Используемая литература. 13
Приложения
Процесс психолого-педагогического сопровождения
предпрофильной подготовки школьников
Процесс профессионального самоопределения в наш век интенсификации и модернизации требует от современных школьников готовности к совершению ответственного выбора – выбора профилирующего направления собственной деятельности. В практике работы конкретных школ перед педагогами встает множество вопросов по организации психолого-педагогического сопровождения профилизации обучения. Как помочь молодым людям не ошибиться с одним из главных выборов в жизни – с выбором профессии? Кому и как сопровождать учащихся старших классов, которых мы с полным правом можем назвать еще детьми, на нелегком пути профессионального самоопределения? Эти и другие важные вопросы требуют немедленного ответа. Пока же в практике работы школ наблюдаются попытки разработки таких моделей сопровождения предпрофильной подготовки учащихся.
По данным социологов, примерно 40% молодежи выбирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям. Традиционные представления о том, что профессия выбирается раз и навсегда, сейчас изменяются, как и изменяется список «престижных» профессий. О множестве новых профессий молодежь практически не информирована или информирована неверно. Образы многих профессий в средствах массовой информации имеют необъективную характеристику: или излишне романтизированы, или же «прагматизированы». Но неоспорим тот факт, что современный молодой человек должен быть мобильным, гибким, целеустремленным, чтобы быть адаптивным в современном социуме.
Выбор профессии – это условное взаимодействие двух сторон. С одной стороны - человек с его индивидуальными данными с другой стороны – специальность, с теми требованиями, которые она предъявляет к этому человеку. Если бы эти стороны гармонично сочетались, меньше было бы психологических проблем у людей. Пока человечество лишь стремится к такой гармонии. И в этом плане понятны желания воспитывающих взрослых помочь подрастающему поколению сделать правильный профессиональный выбор. Такое психолого-педагогическое сопровождение должно быть высокопрофессиональным, т. к. цена ошибок в деле воспитания и образования в целом и в моделировании будущего учащихся в частности слишком высока.
Процесс психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения условно можно разделить на три этапа:
1 этап – информационно- мотивационный.
2 этап – реализация самоопределения.
3 этап – анализ и подведение итогов.
Реализация данной программы требует координации усилий всех, кто занимается этой проблемой в образовательном учреждении – психологов, администрации, классных руководителей, учителей-предметников.
Представим цели и содержание деятельности педагогического коллектива на каждом этапе реализации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения.
1 этап - информационно- мотивационный
Целью деятельности на первом этапе является информирование учащихся о профессиях, о структуре рынка труда, об учреждениях и программах начального, среднего и высшего профессионального образования; изучение особенностей профессиональных предпочтений детей и отношения родителей к их выбору.
Виды деятельности на этапе информирования:
- Анкетирование учащихся и их родителей с целью выявления: готовности к выбору, степени информированности о возможностях выбора, мотивах выбора, представлений родителей и учащихся о способностях и возможностях учащихся относительно будущих профессий и т. п.;
- Установочные беседы с предъявлением учащимся проектных заданий по сбору и обработке информации о мире профессий и рынке труда, учебных заведений;
- Встречи с работниками центров занятости населения;
- Встречи с выпускниками школы;
- Круглый стол с представителями разных профессий;
- Реализация учебного курса по профессиональному самоопределению для старшеклассников «Я и моя профессия» Резапкиной Г.В. - М.: Генезис, 2000. и др. [8]
2 этап – этап реализации самоопределения
Целью деятельности на данном этапе работы является ориентирование учащегося в мире профессий и развитие способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности выбранной профессии.
Виды деятельности на этапе самоопределения:
- Диагностика – т.е. оценка готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению.
Целью диагностического исследования является выявление готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению и оказание психолого-педагогической и информационной помощи в выборе направления дальнейшей образовательной деятельности, профиля дальнейшего обучения.
Содержание блока диагностики:
- Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР-2) - К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1987, 1997; \ Прогрессивные матрицы Дж. Равенна (черно-белый вариант) – для слабо успевающих детей;
- Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модификация А.М. Прихожан методики Т.Дембо и С.Я. Рубинштейн);
- Методика диагностики эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (модифицированный А.Д. Андреевой опросник Ч.Д. Спилбергера);
- Методика изучения мотивационно–смысловой сферы личности с использованием метода контент-анализа незаконченных предложений Ж.Нюттена. (модификация
Г.З. Сураевой);
- Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холанда.
o Развитие и коррекция способности к самоопределению
Целью данного вида деятельности является развитие и коррекция позитивной мотивации профессионального самоопределения, формирование личностной ответственности, ценностного отношения к выбору, способности к целеполаганию и т. п.
Рекомендуемые формы работы:
- Тренинги профессионального самоопределения;
1. Проектная деятельность учащихся на темы «Кем быть?», «Путеводитель в мире профессий», «Моя будущая профессия», «Куда пойти учиться», «Рейтинг профессий», «Рынок труда в моем городе (поселке)» и др.
2. Деловые профориентационные игры: «Профконсультация», «Взгляд в будущее», «Кто? Что? Где?» и др. (журнал «Школьный психолог» №№ 5, 6 – 2004 г.)
3. Дискуссии;
4. Мозговой штурм;
5. Круглые столы;
6. Экскурсии на предприятия (и другие методы).
- Консультирование (индивидуальное и групповое)
Целью консультирования является поддержка со стороны консультанта действий ученика по анализу, проблематизации, вербализации и рефлексии опыта самоопределения.
В процессе консультирования психолог-консультант может использовать следующие формы поддержки учащихся и их родителей:
- вопросы, имеющие любое, адекватное в конкретной ситуации, предназначение;
- информирование по прямому или косвенному запросу учащегося, подразумевающее снабжение его информацией, необходимой для деятельности по анализу, проблематизации рефлексии своего опыта самоопределения;
- предъявление и объяснение схем и алгоритмов деятельности по анализу, проблематизации и рефлексии.
Основным источником информации для психолога является ученик. При необходимости информация может быть получена консультантом также из экспертного мнения учителя, родителей.
3 этап – этап анализа и подведения итогов
Целью деятельности на данном этапе является подведение итогов процесса самоопределения, анализ готовности к профессиональному выбору, навыков выявления проблем, связанных с выбором профиля.