Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ппс методы и приемы работы с учащимися в рамках (стр. 6 из 10)
Включить секундомер. Через 3 мин. подать команду «Стоп!».
Упражнение 5. «Сложные ассоциации»
Учащимся предъявляется бланк с набором из 20 пар слов. Каждая пара находится в определенных отношениях. Представлены также шесть пар слов в шифре, обозначенные буквами. Надо определить, какой паре слов из шифра соответствует по сходству пара слов в наборе. Запись ответов осуществляется на листе бумаги следующим образом: пишется номер пары слов из набора и через черточку ответ – буквой.
Шифр.
А. Овца – стадо
Б. Малина – ягода.
В. Море – океан.
Г. Свет – темнота.
Д. Отравление – смерть.
Е. Враг – неприятель.
1. Испуг - бегство А Б В Г Д Е
2. Физика - наука А Б В Г Д Е
3. Правильно – верно А Б В Г Д Е
4. Грядка - огород А Б В Г Д Е
5. Пара - два А Б В Г Д Е
6. Слово - фраза А Б В Г Д Е
7. Бодрый - вялый А Б В Г Д Е
8. Свобода - воля А Б В Г Д Е
9. Страна - город А Б В Г Д Е
10.Похвала - брань А Б В Г Д Е
11.Месть - поджог А Б В Г Д Е
12.Десять - число А Б В Г Д Е
13.Плакать - реветь А Б В Г Д Е
14.Глава - роман А Б В Г Д Е
15.Покой - движение А Б В Г Д Е
16.Смелость - геройство А Б В Г Д Е
17.Прохлада - мороз А Б В Г Д Е
18.Обман - недоверие А Б В Г Д Е
19.Пение - искусство А Б В Г Д Е
20.Тумбочка - шкаф А Б В Г Д Е
Оценка в условных баллах выставляется по табл. 7.
Таблица 7
| Оценка в баллах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Количество правильных ответов | 19 | 18 | 17 | 15 | 12-14 | 10-11 | 8-9 | 7 | 6 |
Инструкция: «Перед вами на бланке сверху шесть пар слов под названием «Шифр». Каждая из этих пар слов находится в какой-то логической связи и отмечена буквой. Ниже даны 20 пар слов под номерами. Эти пары слов тоже находятся в какой-то логической связи. Нужно к этим парам подобрать близкие по аналогии пары слов из шифра. Ставьте на своем листке номер каждой пары слов, а рядом с ним букву соответствующей пары из шифра. Например, первая пара слов: испуг – бегство. Отношение между ними: испуг – причина, следствие – бегство. Этому соответствует в шифре пара слов «отравление – смерть». Значит, пишем 31 и рядом букву Д и т.д. На задание дается 7 мин. Приготовились! Начали!» Через 7 мин. подается команда «Стоп!».
Упражнение 6. «Количественные отношения»
Учащимся предъявляется ряд однотипных логических задач. Исходными суждениями в этих задачах являются хорошо усвоенные отношения предметов по количественной величине. Нужно сделать умозаключение и определить отношение (больше – меньше) двух величин, вынесенных в знаменатель.
А больше Б в 9 раз
Например: Б меньше В в 4 раза;Определить, что больше – В или А ? Ясно, что А больше В (это видно из того, что если А= 9, то Б=1, если Б=1, то В=4. Следовательно, А=9 больше Б=4).
Составляется несколько вариантов заданий по 18 задач, которые представляются по 5 минут.
Варианты заданий.
| 2. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 4 раза В А |
| 4. А больше В в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А |
| 5. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 7 раз А В | 6. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А |
| 7. А больше Б в 6 раз Б меньше В в 7 раз А В | 8. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 5 раз В А |
| 9. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 3 раза В А | 10. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 6 раз В А |
| 11. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 6 раз А Б | 12. А больше Б в 2 раза Б меньше В в 6 раз А В |
| 13. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 6 раз В А | 14. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 2 раза А В |
| 15. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А | 16. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 2 раза А В |
| 17. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 12 раз В А | 18. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 5 раз А В |
Оценка выводится по таблице 9.
Таблица 9
| Оценка в баллах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Количество правильных ответов | 18 | 17 | 16 | 14-15 | 12-13 | 10-11 | 8-9 | 6-7 | 5 |
Инструкция: «Вам предстоит решить 18 логических задач в течение 5 мин. Путем рассуждений нужно определить, больше или меньше величина в знаменателе, на основании сравнения двух численных отношений в числителе (показать и разъяснить пример на доске). Переходите от задачи к задаче по порядку их номеров. Главное – не делайте ошибок. Начали!...Стоп!».
Упражнение 7. «Вопрошайка»
В качестве материала к игре можно использовать любую сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание. Подростки объединяются в пары. Один из них задает другому вопросы обо всем, что хочет узнать. После того, как школьник спросил все, что мог, полезно попросить его составить небольшой рассказ по этой картинке. При этом следует обратить внимание, на какие вопросы были даны ответы, а на какие нет. Отмечается также характер вопросов, склонность к стереотипам, четкость и т.д.
Упражнение 8. «Ключ к неизвестному»
Учащимся предлагаются рисунки или фотографии, сделанные с большим увеличением. Главное, чтобы они по внешнему виду напоминали какие-то известные предметы или явления, но в то же время содержали в себе ряд противоречивых деталей, которые не позволяют легко установить, что изображено. При постановке вопросов к изображению непонятного объекта можно использовать следующую схему:
К какому виду явлений относится?
Почему изменяется?
Что влияет на него?
Какие имеет свойства? и т.д.
Представьте себе, что перед вами изображение совершенно непонятного объекта. Какие вопросы вы можете задать, чтобы понять, что это? Постарайтесь задать как можно больше разных вопросов и заполнить схему: каждая стрелка соответствует новому типу вопроса с новым ключевым словом.
Упражнение 9. «Сходство и различие»
Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия: картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость. Отметьте общее число правильных ответов, количество ошибок., соотношение отмеченных признаков сходства и различия, преобладающие признаки (внешние, функциональные, классо-родовые отношения и др.). Выигрывает тот, кто предложил больше оснований для сравнения или тот, кто назвал признак последним.
Упражнение 10. «Что нового»
Для выявления скрытых, необычных свойств предметов необходимо преодолеть привычный взгляд на предмет, стереотип действия. Например, спичка не только горит и светится, но и уменьшается при этом в размере и весе, вода жидкая, но может при замерзании служить строительным материалом.
Учащимся предлагается открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от шариковых ручек, гвоздей, пенопласта, мороженого и т.п. Отмечают наиболее оригинальные, многочисленные и разнообразные ответы. В конце можно устроить дискуссию о правильности сделанных предложений.
Упражнение 11. «Ошибающийся учитель»
Ведущий или один из участников делает умышленные ошибки при чтении, при доказательстве различных положений. Остальная группа должна находиться в постоянной готовности исправлять ошибки, обосновывая при этом свою точку зрения. Для этого можно использовать целостные тексты. Тогда игра преобразуется в «Опечатку».
Упражнение 12. «Опечатка»
В тексте допущена опечатка – пропущено одно коротенькое слово. Из-за этого одно из предложений противоречит смыслу всего текста. Найдите это предложение и исправьте опечатку. Например:
«Многие знатные вельможи смирились с потерей своего влияния на государственные дела. Чтобы устранить всесильного министра, они устраивали заговоры, в которых были замешаны даже мать, жена и брат короля. Но Ришелье беспощадно подавлял сопротивление вельмож, заключал их в тюрьму и многих казнил. Некоторые знатные феодалы укрывались от гнева Ришелье в своих замках. Отсюда они давали отпор королевским чиновникам и войскам. Ришелье приказал срыть укрепленные замки дворян».
Эти упражнения направлены на развитие критичности мышления.
Упражнение 13. «Составление предложений»
Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш», «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно бы включали в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными (медведь уронил в озеро карандаш), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами, и введением новых объектов (мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи (мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь).