Эта специфика заключается в том, что в ней, во первых, больший объем должны занимать меры профилактической помощи для детей и подростков с устойчивой зависимостью и с первых проявлений зависимости оказание профилактической помощи должно сочетаться с социально-психологической и медицинской реабилитацией. Во вторых, в объеме профилактических мер для несовершеннолетних ведущее значение должны получить различные формы общеобразовательного обучения (компенсирующее, коррекционно-развивающее, дополнительное) и профессионального обучения, а не только трудотерапия как это предусматривается в Центрах медико-социальной реабилитации. В третьих, профилактические меры должны носить дифференцированный характер с учетом различия групп несовершеннолетних, нуждающихся в медико-социальной помощи: дети и подростки с зависимостью без стойких нарушений поведения асоциального характера; несовершеннолетние с зависимостью и девиантным поведением; несовершеннолетние, страдающие алкоголизмом и наркоманией и совершившие преступления.
Подводя итог всему вышесказанному, можно констатировать, что в процессе организации работы по профилактике алкоголизма в образовательном учреждении, основными направлениями по организации профилактической работы могут выступать:
Работа с ребенком включает оздоровление с помощью общественности обстановки, в которой живет учащийся; принудительные меры воспитательного характера; усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная организация свободного времени школьника; активизация социально полезной деятельности школьников в первичном коллективе и в системе других коллективов; разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой личности; организация нового образа жизни воспитуемого, в котором закрепляются, развиваются положительные качества; включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств; организация педагогического коллектива, действующего совместно с коллективом воспитанников; формирование банка данных детей и подростков группы риска.
Работа с семьей и родителями. Развитие осознания и понимания взрослыми членами семьи собственного выбора в необходимости занять ответственную и деятельную позицию по отношению к риску алкоголизации в той среде, в которой растет и общается их ребенок. Предупреждение случаев неадекватного отношения к детям с вовлечением их в раннюю алкоголизацию. Формирование оптимальной позиции семьи и поддержка семье, когда ребенок начал употреблять психоактивные вещества. Поддержка семье, когда ребенок - член семьи - прошел лечение по поводу зависимости от психоактивных веществ и вернулся к обучению, находится на стадии реабилитации.
Разработка комплексных образователно-воспитательных программ. Разработка образовательных программ, ориентированных на предупреждение употребления психоактивных веществ и формирование у учащихся ценностного отношения к здоровому образу жизни. Разработка и внедрение в практику работы образовательного учреждения превентивных обучающих программ - тренингов для учащихся.
Говоря о понятии «форма воспитательной работы» отметим, что в педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. Исходя из функционального подхода, М.И. Рожков и Л.В. Байбородова определяют форму воспитательной работы как «регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса». Данные авторы предлагают для различения форм воспитательной работы два показателя: количественный и качественный.
По количеству участников формы могут быть: индивидуальные (воспитатель — воспитанник); групповые (воспитатель — группа детей); массовые (воспитатель — несколько групп, классов). К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. К коллективным формам работы педагогов относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и другие.
Качественный показатель требует определения субъекта организации и результата. По субъекту организации классификация форм может быть следующая: организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям. По результату все формы можно разделить на следующие группы: результатом является информационный обмен; результатом является выработка общего решения (мнения); результатом является общественно значимый продукт.
Работа, обеспечивающая первичную профилактику формирования вредных привычек и зависимостей, прежде всего, связана с вопросами формирования основ личности ребенка, его сознания, чувств, поведения и деятельности. Понимая методы воспитания как «конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение учащихся для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем» (Зюбин Л.М., 1991), отметим широту спектра этих возможных путей. Сгруппировать их позволяют различные классификации, представленные сегодня в научно-методической литературе.
Особый интерес для нас представляет классификация, разработанная Г.И. Щукиной, в которой выделяют такие группы методов: 1) методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности); 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; 3) методы стимулирования поведения и деятельности. Рассмотрим возможный перечень существующих методов воспитательной работы относительно выделенных групп.
1. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что передавать информацию, являющуюся основой мировоззрения, поведения, отношений, от педагога к учащемуся и обратно. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений - путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний (Павлова Л.Г., 1991). Это позволяет формирующейся личности осуществить анализ происходящих событий, выстроить в собственном сознании логически верные и социально одобряемые суждения.
2. Методы организации деятельности и формирования поведения - это практические методы, предполагающие осуществление ребенком конкретных действий. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека. Рассмотрим данный эффект на примере метода упражнений. Метод упражнений - это метод управления деятельностью личности при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует созданию и расширению опыта учащихся в различных видах деятельности, формированию сознания. С опорой на полученный положительный опыт осуществления социально значимой деятельности, учащийся выстраивает свое дальнейшее поведение.
3. Методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Стимулировать - значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия. К таким стимулирующим методам относятся поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и другие (Ильин Е.П., 2002).
Формы и методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Форма и метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога (Зюбин Л.М., 1991).
Все варианты групповых форм работы, которые могут быть предназначены для профилактики алкогольной зависимости детей и молодежи, можно разделить по основным направлениям деятельности: информационно-правовое, духовно-нравственное, культурно-досуговое, спортивно-оздоровительное, декоративно-прикладное, трудовое и профессиональное, социально-психологическое.
Информационно-правовое направление.
Формирование приверженности существующим нормам и ценностям общества – важнейшая цель воспитательной деятельности в современных условиях. В процессе проведения мероприятий данной группы необходимо акцентировать внимание на формировании социального оптимизма и гражданской зрелости, умения взвешенно и ответственно выстраивать линию правового поведения согласно событиям, происходящим в стране, обществе. Это позволит обучающимся ощущать себя социально, нравственно, политически и юридически защищенными, сознательно выполнять гражданские обязанности перед государством, обществом, народом, соблюдать и уважать законы своей страны. При планировании и организации правового воспитания необходимо решать следующие задачи: обогащение обучающихся знаниями о морали и праве как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством; формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к правовым нормам, способности к осознанной оценке себя и своих поступков; привитие навыков законопослушного поведения, создание условий для приобретения опыта разрешения жизненных ситуаций, требующих от личности осознанного выбора поведения с учетом требования морали и права. Требует особого внимания организация работы по выполнению государственных программ профилактической направленности, в ходе которой необходимо совместно с органами внутренних дел и другими заинтересованными службами реализовывать предусмотренные мероприятия.