Реализация данного этапа состоит из 2 шагов.
1 шаг – проведение скрининга.
Цель: определить на основе результатов анализа тестового и анкетного опроса основную группу (здоровых детей) и детей «группы риска» для проведения дифференцированной профилактической работы с ними.
Проведение скрининга предполагает:
· выявление основных тенденций развития утомляемости учащихся с использованием показателей двух однонаправленных психологических методик
а) методика Шульте (последовательное нахождение разрозненных чисел в возрастающем порядке по первой и пятой таблицам)
б) счет по Крепелину (устное вычитание из 100 по 7)
Примечание: Замеры необходимо проводить в начале и конце учебного дня. Показатели методик сравниваются, что позволяет выявить детей с повышенной утомляемостью.
2 шаг - углубленная индивидуальная диагностика детей «группы риска».
В диагностический комплекс оценки психического состояния рекомендуются следующие психологические и физиологические методики:
- цветовой тест Люшера, на основании которого высчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (КВ);
- методика Спилбергера для оценки ситуационной тревожности;
- методика оценки общего уровня тревожности;
- методика оценки уровня развития адаптационных способностей личности;
- тест Лири;
- методика измерения степени агрессивности;
- опросник «Взаимодействие родителей и ребенка» И.М. Марковской;
- тест «30 пословиц, диагностика способов выхода из конфликта».
В диагностический комплекс предлагается включить:
· методику проведения беседы;
· анкетный опросник;
· методику диагностики самочувствия, активности, настроения (САН).
Утомляемость, обусловленная психологическим дискомфортом, требует коррекционной работы психолога, которая должна проводиться на следующем этапе.
Детей, у которых не выявлены показатели психологического дискомфорта, следует отнести к основной группе, и рекомендуется направить их к врачу-педиатру для диагностики соматического заболевания.
Литература:
1. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи. Москва, 2001.
2. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении. А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «Новые знания», 2002, 2003.
3. Сборник психологических тестов. Личность. Общение. Здоровье. /Сост.: Л.А.Богатова, Л.А.Кудряшова, Т.И. Палачева, И.А. Радчук - Казань, 2002.
4. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004.
III этап – Психолого-педагогическая поддержка учащихся и родителей.
1. Воспитательно-педагогическая работа с учащимися.
1.1. Групповые развивающие занятия с учащимися:
· 1-4 классы – формирование здорового образа жизни;
· 5-6 и 7-8 классы – развитие коммуникативных и поведенческих навыков учащихся;
· 10-11 классы – формирование жизненных ценностей.
Субъект воздействия - психологи, педагоги.
1.2. Учебная деятельность:
· Формирование ценностей здорового образа жизни (общих знаний, отношений и установок о самих себе, об окружающих) на уроках валеологии, ОБЖ, физической культуры, классных часах.
Субъект воздействия - психологи, педагоги.
· Антинаркотическое просвещение на уроках ОБЖ, химии, биологии, литературы, истории – предметах, формирующих понимание социальных и медицинских последствий наркозависимости.
Субъект воздействия - психологи, педагоги.
1.3. Внеучебная деятельность:
· Определение степени вовлеченности учащихся в проблему – проведение скрининга (анкетирование по проблемам курения, алкоголя, наркотиков; тестирование на предмет немедицинского употребления наркотиков в рамках ежегодных профилактических медицинских осмотров).
Субъект воздействия – мед. работники, психологи, классные руководители.
· Организация досуга для проявления индивидуальных способностей школьников и удовлетворения их потребности в самореализации, в том числе, развитие сети кружков и факультативов на базе учебного заведения.
Субъект воздействия – зам. директора по воспитательной работе, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования.
· Развитие системы оздоровительной работы с детьми для овладения навыками саморегуляции и получения положительных эмоций.
Субъект воздействия - мед. работник, психологи, педагоги-организаторы, валеологи, классные руководители.
· Проведение различных мероприятий (ролевых игр, дискуссий, круглых столов, ток-шоу, конкурсов, спектаклей и других) по проблемам противодействия психоактивным веществам и формированию здорового образа жизни.
Субъект воздействия - психологи, педагоги-организаторы, валеологи, педагоги дополнительного образования, классные руководители.
· Тренинговые занятия (тренинг ассертивности, коммуникативный тренинг, тренинг решения проблем, тренинг психической саморегуляции, тренинг отказа от предложения употребить ПАВ)
Субъект воздействия – психологи, подготовленный актив из числа лидеров антинаркотического волонтерского движения.
· Формирование актива и волонтерская антинаркотическая деятельность учащихся и родителей.
Субъект воздействия – психологи, педагоги.
· Организация психолого-педагогического сопровождения, коррекции и реабилитации детей и подростков групп повышенного риска, с аддиктивным поведением, с первыми пробами ПАВ.
Субъект воздействия – педагоги-психологи во взаимодействии с медицинскими работниками, специалистами – наркологами.
Литература:
1. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении. А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «Новые знания», 2002, 2003.
2. Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (5-6 классы). А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «ДАС», 2002, 2003.
3. Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (7-9 классы). А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «ДАС», 2002, 2003.
4. Учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного» под руководством академика М.М. Безруких Издательского центра «Вентана-Граф» (рабочие тетради для 2,3,4 классов). Москва, 2003.
5. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Казань, 2005.
6. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004.
7. Здоровьесберегающее обучение и воспитание /под научной редакцией Андреева В.И./ Казань, 2000.
2. Индивидуальное психологическое консультирование
учащихся.
Субъект воздействия – педагоги-психологи во взаимодействии с медицинскими психологами, врачами-психотерапевтами.
Психологическое консультирование учащихся направлено на оказание помощи детям и подросткам, испытывающим потребность в оптимизации своей психической активности, в преодолении неприятных психических состояний, психических затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания.
Цели консультирования разделяют на:
§ цели, связанные с исправлением (коррекцией);
§ цели, связанные с обеспечением роста или развития.
Педагог-психолог проводит индивидуальную работу с учащимися «группы риска» с обсуждением вопросов, проигрыванием ситуаций и разбором личных историй, явившихся, по его мнению, причиной развития психологического дискомфорта. В сложных случаях привлекает к работе медицинского психолога, врача-психотерапевта.
Литература:
1. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов в помощь педагогам-психологам образовательных учреждений. Выпуски 1, 2, 3. Казань, 2003, 2005.
2. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004.
3. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. Москва, 2003.
3. Профилактическая работа с родителями.
· Повышение психолого-педагогической компетенции родителей через родительские собрания, семинарские занятия в родительском университете.
Субъекты воздействия – педагоги (классные руководители), школьные психологи, подготовленный актив участников профилактической программы.
· Индивидуальное семейное консультирование родителей из проблемных семей - предоставление специфической информации (специальных сведений о ПАВ, семейной патологии, конфликтных, дисфункциональных, асоциальных семьях и их проблемах).
Субъект воздействия – педагоги (классные руководители), школьные психологи, подготовленный актив участников профилактической программы во взаимодействии с медицинскими работниками.
· Формирование из родительского актива групп родительской поддержки антинаркотической профилактической программы.
Субъект воздействия – зам. директора по воспитательной работе, школьные психологи, социальные педагоги, подготовленный актив участников профилактической программы во взаимодействии с медицинскими работниками.