В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. В дошкольном возрасте лишь закладывается воспитание гуманных чувств и отношений.
2. Воспитание коллективизма.
Оно основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.
Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.
Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений.
Коллективное мнение активно используется как личностно значимый характер воздействия на каждого члена коллектива и как основа коллективных взаимоотношений.
Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей.
3. Воспитание начал патриотизма и гражданственности.
Воспитывать у детей необходимо чувство привязанности к родному дому, а при соответствующей педагогической работе со временем дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.
Чувство патриотизма - это ответственность, желание, умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины и т.д.
Содержание нравственного воспитания дошкольников носит личностно-ориентированный характер, в основе которого лежит то, что ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.
Вопрос 29. Принцип сознательности и активности обучения.
1. Сознательность и активность.
2. Правила принципа.
Принципы обучения - это исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.
Этот принцип предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т.д.
Вопросы к детям должны постоянно направлять внимание ребенка на элементарный анализ его деятельности. Это первый шаг на пути к самовоспитанию.
Правила для активизации сознательности и активности:
- использование проблемных ситуаций;
- побуждение сравнивать неизвестное с известным, похожее с непохожим;
- использование интересных фактов;
- применение наглядности, средств ТСО;
- использование игры;
- привлечение к практической деятельности;
- обучение должно быть энергичным, поддерживая оптимизм ребенка;
- создание и поддержка гигиенических, психологических и социальных условий.
Вопрос 30. Принцип научности, систематичности обучения.
1. Научность.
2. Систематичность.
Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность.
Правила для реализации принципа научности:
- обеспечить ребенку первоначальное восприятие предметов, явлений,
заинтересовав его;
- при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные
признаки, свойства и подвести к простейшим связям и отношениям;
- учить правильно называть исследуемые объектом, их части, качества;
- раскрывать детям картину развития, изменения изучаемых объектов,
зависимость от внешних условий, места, времени.
Принцип систематичности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.
Правила для реализации систематичности:
- формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;
преемственность в деятельности всех педагогов.
Вопрос 31. Принцип индивидуального подхода.
1. Личностный подход.
2. Пути учета личностного подхода.
Этот принцип очень важен, т.к. особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы у детей неодинаковы.
А для получения желаемого результата обучения необходимо учитывать эти обстоятельства. В наше время широкое распространение получила идея личностно-ориентированного обучения.
В современных условиях существуют два пути учета индивидуальных особенностей:
1) индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со
всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым);
2) дифференциация (разделение детей на однородные группы по особенностям,
возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам).
Вопрос 32. Принцип наглядности обучения.
1. Принцип наглядности.
2. Ведущий принцип в дошкольном обучении.
Я.А. Коменский в «Золотом правиле дидактики» сформулировал: «Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое - слухом, запах - обонянием, подлежащая вкусу -вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватывают несколькими чувствами».
На основе современных исследований: оказывается, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда как слуховая медленнее и требует гораздо больше времени.
Наглядность является одним из ведущих принципов обучения дошкольников. Наглядность обеспечивает понимание, прочность, запоминание. Наглядность обучения -это создание у ребенка зрительных образов, обеспечение восприятия окружающего, включение непосредственно в практическую деятельность, установив связь обучения с жизнью.
Вопрос 33. Принцип доступности обучения.
1. Доступность обучения.
2. Правила для реализации доступности обучения.
Принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития детей, их возможностям усвоить предлагаемый им учебный материал.
Правила для реализации доступности обучения:
1) от легкого к трудному;
2) от простого к сложному;
3) от известного к неизвестному;
4) от близкого к далекому.
Вопрос 34. Компоненты учебной деятельности.
1. Понятие «обучение».
2. Деятельность педагога.
3. Деятельность педагога.
4. Научение.
Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производственного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.
Обучение - это специально организованная взаимосвязанная деятельность: кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение).
Компоненты процесса обучения:
- деятельность педагога (преподавание),
- деятельность ребенка (учение),
- научение.
Деятельность педагога или преподавания - это специальная деятельность педагога, которая направлена на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения.
Деятельность ребенка (учение) — это специально организованная, активная, самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.
Научение — это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.
Вопрос 35. Понятие о методах, средствах и приемах обучения.
1. Понятие о методах обучения.
2. Средства обучения.
3. Понятие о проблемах обучения.
Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых, которые направлены на достижение дидактических задач.
Методы стимулируют и направляют познавательную и практическую деятельность обучаемых детей.
Методы обучения выполняют ряд функций:
- обучающая;
- мотивационная;
- развивающая;
- воспитательная;
- организационная.
Метод обучения - это путь к достижению поставленной цели.
Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемы.
Прием обучения - это путь, который направлен на решение более узкой учебной задачи.
Сочетание приемов образует метод обучения. Одни и те же проблемы могут входить в разные методы обучения.
Средства обучения - это способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Различают:
1) материально-экономические средства: наглядные пособия, ТСО, оборудование,
дидактические материалы, учебно-методические пособия;
2) педагогические средства - это методы и формы обучения.
Вопрос 36. Практические методы обучения, их роль и значение.
1. Упражнение.
2. Опыты и эксперименты.
3. Моделирование.
Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности обучаемых, усвоению новых знаний, умений практический характер.
Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.
С помощью упражнений дети овладевают различными способами умственной деятельности. Посредством упражнений ребенком может быть усвоена значительная часть содержания дошкольного обучения.
Упражнения подразделяются на:
- подражательные;
- конструктивные;
- творческие.
Элементарные опыты и эксперименты направлены на то, чтобы ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете.
В ходе экспериментов и опытов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.
Опыты и эксперименты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними, развивают наблюдательность, способность сравнивать, согласовывать, высказывать предположения, делать выводы.
Моделирование - это наглядно-практический метод обучения.
Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замешает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.