8. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
9. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
Структура методической разработки
Общая структура:
1. Аннотация.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованных источников.
7. Приложения.
В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал этот раздел и каково его значение для конкретной категории обучающихся).
Основная часть может состоять из следующих разделов:
- характеристика раздела;
- планирование изучения раздела;
- рекомендации по организации и методике изучения.
В характеристике раздела указываются:
· Образовательные цели и задачи;
· Планирование и количество часов, отводимое на изучение раздела;
· Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;
· Место и роль раздела в курсе;
· Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;
· Дается дидактический анализ содержания материала;
· Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;
· Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.
В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
Общие требования к оформлению методической разработки.
Общий объем методической разработки представляется в печатном и электронном виде и должен составлять не менее: размер шрифта - 12, междустрочный интервал - 1,5, все поля – 2 см. Объем отчета не должен превышать 20 печатных страниц (2 п.л.) формата А4 (не включая приложения).
Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить. Количество слайдов для презентации - не более 15.
Критерии оценки творческой работы
и методической разработки раздела образовательной программы
| № | Критерий | Представленность (макс. балл по критерию - 3) |
| 1 | Актуальность – ориентированность на решение наиболее значимых задач данной образовательной области. | |
| 2 | Полнота – наличие в работе всех структурных частей и всех компонентов внутри каждой части. | |
| 3 | Целостность – согласованность и взаимосвязь структурных частей и их компонентов. | |
| 4 | Уровень теоретического осмысления проблемы, знание и использование соответствующей литературы. | |
| 5 | Технологичность описания опыта. | |
| 6 | Степень новизны и возможность его распространения. | |
| 7 | Ясность, логичность, последовательность изложения | |
| 8 | Результативности опыта и ее операциональность (измеримость, тиражируемость) | |
| 9 | Грамотность оформления работы (например, правильное цитирование, соблюдение норм литературного языка, орфографическая и пунктуационная грамотность и т.п.) | |
| 10 | Умение представить полученные результаты на защите. |
Экспертиза итогов освоения
обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования за последние 3 года
I. Экспертиза освоения обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования осуществляется на основе оценки качества ЗУН учащихся по предмету, проведения контроля над выполнением учебного плана и программ, состоянием
«педагогической мастерской» аттестующегося учителя и реализацией его творческого потенциала в течение трех лет.
II. Проведение данной формы экспертизы предполагает представление деятельности учителя администрацией школы, которое утверждается на педагогическим совете школы. Представление деятельности учителя на высшую категорию согласуется с руководителем органа управления образованием. В случаях, если администрация школы и районного органа образования не дают соответствующего представления, учитель имеет право выбрать альтернативную форму оценки продуктивности его профессионально-педагогической деятельности.
III. Представление деятельности аттестующегося учителя должно быть достаточно развернутым, аргументированным, полным, включающим обоснованные цифры и факты его педагогической деятельности за три года.
IV. Содержание структуры представления деятельности учителя включает следующие компоненты.
1. Общие данные об учителе: Ф.И. О., предмет преподавания в школе, педагогический стаж, наличие категории до прохождения аттестации, имеющиеся поощрения и награды и др.
2. Качество выполнения учебных планов и программ, которое определяется на основе анализа классных журналов, программ и другой документации в классах разных параллелей и различного уровня подготовленности. Для анализа берется два класса из разных параллелей по выбору учителя.
3. Качество ЗУН учащихся. Основными методами выявления уровня сформированности ЗУН являются результаты:
• контрольных работ, контрольных срезов или тестирования (выборочный анализ одной работы за каждый год в любом классе) в рамках внутришкольного контроля;
• зачетов и экзаменов (выборочный анализ результатов одного экзамена за год в любом классе)
• участие в олимпиадах и НОУ разного уровня и наличие призовых мест и дипломов НОУ;
• участие учащихся в конференциях, соревнованиях, конкурсах и других мероприятиях, организуемых предметными методическими объединениями школы и района;
• результаты посещенных уроков. Оценка показателей дается на основе протоколов уроков в классах различного уровня подготовленности и выявления умения учителя реализовать принципы разноуровневого подхода к обучению в этих классах.
4. Состояние педагогической мастерской учителя-предметника:
• наличие УМК (программ, учебников, методической литературы, карт, атласов, таблиц, наглядных и технических средств обучения и др.) по предмету и возможности его пополнения и обновления;
• состояние и пополнение раздаточного и дидактического материала к уроку в течение трех лет.
5. Обобщение и распространение педагогического опыта учителя;
• выступления на педагогическом совете школы, методических объединениях различного уровня;
• участие в педагогических чтениях, семинарах и конференциях с представлением своего опыта;
• тема самообразования и повышение квалификации.
По каждому компоненту представления дается оценка этих показателей и выявляется положительная тенденция развития содержательного и методического аспектов деятельности учителя в течение трех лет.
V. В результате анализа всех направлений деятельности учителя дается экспертное заключение в виде рекомендации о том, что учитель может претендовать на присвоение заявленной категории.
VI. Экспертное заключение по итогам аттестации учителя подается в соответствующую экспертную комиссию.
Экспертиза результатов деятельности аттестуемого
за последние 3 года
Требования к учителям и преподавателям общеобразовательных дисциплин, претендующих на высшую, первую и вторую квалификационные категории
| № | показатели | оценки в баллах | ||||
| 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| результаты методической подготовки учителя | ||||||
| 1 | Степень достижения цели обучения | |||||
| 1.1. Цели не ставятся на уроках и вызывают трудности у учителя при их формулировке, цели урока не достигаются | 1 | |||||
| 1.2 Цели обучения ставятся на отдельных уроках, но не всегда достигаются | 2 | |||||
| 12.3. Цели обучения ставятся учителем и достигаются на отдельных уроках | 3 | |||||
| 1.4.Цели ставятся на каждых уроках, однако обучающиеся не привлекаются к постановке личных целей и подведению итогов урока . Тем не менее цели уроков, поставленные учителем регулярно достигаются | 4 | |||||
| 1.5.Цели обучения формулируются на каждом уроке, учащиеся привлекаются к постановке личных целей и подведению итогов урока по достижению личных и коллективных целей | 5 | |||||
| 2 | Оптимальность использования методов, средств и организационных форм обучения | |||||
| 2.1.Уроки проводятся однообразно; при раскрытии тем используются в основном пересказ материала учебника | 1 | 2 | 3 | |||
| 2.2. Кроме традиционных, используются средства, организационные формы и методы, активизирующие деятельность учащихся | 4 | |||||
| 2.3. Налицо оптимальное сочетание средств обучения, организационных форм и методов обучения, в том числе и авторских | 5 | |||||
| 3 | Использование новых современных информационных , технологий, наглядности и технических средств обучения | |||||
| 3.1.Эпизодическое | 1 | |||||
| 3.2. Частое, но не эффективное | 2 | |||||
| 3.3 Систематическое , в полном объеме, но недостаточно эффективное | 3 | |||||
| 3.4Систематическуое, в полном объеме, и достаточно эффективное | 4 | |||||
| 3.5. Творческое | 5 | |||||
| 4 | Типология уроков | |||||
| 4.1. Нет системы в выборе типов уроков, наблюдается единообразие типов | 1 | 2 | ||||
| 4.2.Эпизодически практикуются разные типы уроков | 3 | |||||
| 4.3.Тип урока определяется поставленной целью | 4 | |||||
| 4.4.Применяются типы уроков, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся и обеспечивающие высокое качество обучения | 5 | |||||
| 5 | Нормы оценки знаний учащихся | |||||
| 5.1.Не знает норм оценки знаний, умений и навыков, оценивает интуитивно | 1 | |||||
| 5.2. Знает нормы оценок знаний, но оценивает интуитивно | 2 | |||||
| 5.3.Использует только поурочный и четвертной контроль | 3 | |||||
| 5.4.Оцениваетт знания учащихся в соответствии с установленными нормами, но не обучает учащихся навыкам самоконтроля и самооценки | 4 | |||||
| 5.5.Использует все виды контроля, знает нормы оценок и формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки | 5 | |||||
| 6 | Соответствие уровня подготовки обучающихся требованиям государственного стандарта общего среднего образования | |||||
| 6.1. Частично соответствует | 1 | 2 | 3 | |||
| 6.2.В основном соответствует | 4 | |||||
| 6.3.Соответстввует всем параметрам | 5 | |||||
| 7 | Качество знаний учащихся по предмету | |||||
| 7.1. до 30% | 1 | 2 | ||||
| 7.2. от 30 до 40% | 3 | |||||
| 7.3 от 40 до 50% | 4 | |||||
| 7.4. выше 50% | 5 | |||||
| 8 | Результаты участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах и других творческих (спортивных) мероприятиях за три последних года | |||||
| 8.1. Обучающиеся нигде не принимали участия | 1 | |||||
| 8.2. Обучающиеся участвовали в районных (городских) ,зональных мероприятиях | 2 | |||||
| 8.3. Обучающиеся стали призерами районных (городских) ,зональных мероприятий | 3 | |||||
| 8.4. Обучающиеся участвовали в мероприятиях областного и федерального уровней | 4 | |||||
| 8.5. Обучающиеся стали призерами областных и федеральных мероприятий | 5 | |||||
| 9 | Уровень использования воспитательного потенциала предмета | |||||
| 9.1 В процессе обучения учитель лишь частично реализует воспитательный потенциал изучаемого предмета | 1 | 2 | 3 | |||
| 9.2. В процессе обучения учитель достаточно широко реализует воспитательный потенциал изучаемого предмета | 4 | |||||
| 9.3.Учителем достигается гармоничное единство между приобретением знаний учащимися и формированием у них эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу | 5 | |||||
| 10 | Наличие системы внеклассной работы | |||||
| 10.1.Система внеклассной работы отсутствует, внеклассные мероприятия проводятся эпизодически | 1 | 2 | 3 | |||
| 10.2.Систкема внеклассной работы разработана, однако уровень ее реализации удовлетворительный, вовлеченность учащихся недостаточно высокая | 4 | |||||
| 10.3. Функционирует эффективная система внеклассной работы, вовлеченность учащихся высокая | 5 | |||||
| итого | ||||||
| % от максимально возможных баллов | ||||||
Максимальная оценка результативности деятельности педагогического работника составляет 50 баллов. На высшую категорию может претендовать аттестуемый, набравший не менее-40 баллов, т.е. не менее 80% от максимального числа баллов.