Совершенствование профессионального мастерства педагога дополнительного образования детей, руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом невозможны без правильно организованного анализа и оценки учебного занятия. Посещение и анализ учебного занятия для директора, его заместителя и начальника отдела — основной источник знаний о качестве образования в учреждении, возможностях педагога.
Методические рекомендации по анализу занятия учебной группы
Можно выделить три типа анализа учебного занятия:
• комплексный (полный) — предполагает всестороннее рассмотрение в единстве целей, содержания, методов, форм организации
всех аспектов учебного занятия; содержательного, дидактического,
психологического, воспитательного, методического, организационного;
• аспектный — отличается более глубоким рассмотрением одной стороны учебного занятия, такой анализ может быть дидактическим, психологическим, воспитательным, методическим, организационным;
• краткий — проводится для общей оценки научно-теоретического и методического уровня учебного занятия, отражает основные
дидактические категории (достижение целей, решение задач, выполнение плана и др.).
Цели анализа учебного занятия:
• контроль за качеством преподавания и качеством знаний, умений и навыков учащихся;
• контроль за состоянием образовательного процесса;
• инструктирование педагога;
• помощь в овладении педагогическим мастерством;
• выявление причин удач или неудач педагога и оказание ему
помощи.
Учебное занятие — это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом.
Учебное занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований.
Для того чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать:
• тему занятия и план ее изложения;
• цели и задачи занятия;
• задания, карточки, вопросы и т.п.;
• задания для самостоятельной работы, закрепления знаний
и умений.
Как известно, изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:
• изучение нового материала;
• применение знаний на практике, формирование практических умений;
• контроль знаний.
В соответствии с этим по главной дидактической цели различаются следующие типы учебных занятий:
• изучение, усвоение нового материала (лекция, объяснение,
демонстрация и др.);
• закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, контрольные, лабораторные работы и др.); самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.).
К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но можно выделить общие критерии анализа современного занятия.
| Результативность | • Экономное расходование времени занятия; • объем, прочность знаний и умений; • положительный уровень межличностных отношений; • вклад в формирование личностных качеств ученика. |
| Структура занятия | • Совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами учебного занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность. Особое внимание поиску оптимальных содержания и методов обучения таким, как: • комплексное планирование дидактических и воспитательных задач; • выделение в содержании занятия главного; определение последовательности и оптимальное распределение времени; дифференцированный и индивидуальный подход; • создание необходимых материально-технических условий. |
| Активизация познавательной деятельности детей | Такая организация познавательной деятельности детей, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных операций и практических действий (проблемные методы обучения, самостоятельные работы и др.) |
| Самостоятельность и творчество | • Создание условий для самостоятельной работы; • обучение приемам самостоятельной работы; • обучение самостоятельному применению знаний и умений |
Основные этапы современного занятия
Организация начала занятия, постановка образовательных,
воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.
Проверка имеющихся у детей знаний и умений и их готовность
к изучению новой темы.
Ознакомление с новыми знаниями и умениями.
Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.
5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.
Превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение проблем можно с помощью:
• подачи учебного материала на высоком уровне наряду с организацией работы детей, учитывая их развитие и возможности, и в приемлемом темпе;
• четкого, структурного, поэтапного объяснения учебного материала или обучения практической операции;
• установки не на запоминание учебной информации, а на смысл
и практическую значимость полученных знаний;
• обязательной организации обратной связи, которую можно
осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговую проверку;
• создания оптимальных условий для самообразования, развития
творческого потенциала ребенка, а также реализации индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на основе знания способностей, потребностей и склонностей).
Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной задаче — воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями. Правильно составленная технологическая схема позволит определить место каждого занятия в учебном курсе и позволит ответить на следующие вопросы:
1. Какие цели (новые знания, умения, навыки) должны быть достигнуты при изучении данной темы?
2. Какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?
3. Какую роль играет данная тема в учебном курсе?
4. Какими знаниями, умениями, навыками овладеют дети в результате изучения темы?
5. Какие формы контроля знаний, умений и навыков целесообразны?
Постоянный перевод ученика из зоны его настоящего в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.
Основные требования к построению современных учебных занятий:
• создание и поддержание высокого уровня познавательного
интереса и активности детей;
• целесообразное расходование времени занятия;
• применение разнообразных методов и средств обучения;
• высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
• практическая значимость полученных знаний и умений.
Классификация методов обучения на деятельностной основе
| Основные группы методов | Подгруппы методов | Отдельные методы |
| 1. Мотивация и стимулирование | 1. Формирование интереса к занятиям 2. Формирование долга и ответственности | Познавательные игры, дискуссии, методы эмоционального стимулирования, творческие задания; предъявления диагностических целей, поощрения, порицания |
| 2. Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности | 1. Перцептивные (передача и восприятие информации) 2. Логические (организация и осуществление мыслительных операций) 3. Гностические (по характеру познавательной деятельности) 4. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью Словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические Индуктивные, дедуктивные, анализ, обобщение, систематизация и др. Информационно-рецептивные, инструктивно-продуктивные, проблемные, поисковые Работа под руководством педагога, дозированная помощь, самостоятельная работа | |
| 3. Контроль и коррекция | 1. Экспертный контроль и коррекция 2. Взаимный контроль и коррекция 3. Самостоятельный контроль и коррекция | Устный, письменный |
С точки зрения принципа саморазвития методы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные.
Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса. С точки зрения принципа саморазвития формы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с фронтальных на индивидуальные и групповые (в том числе разновозрастные). Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.
Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе
| Лекция | Устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся |
| Семинар | Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога; формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений |
| Дискуссия | Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения |
| Конференция | Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности |
| Экскурсия | Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления |
| Экспедиция | Поездка группы со специальным заданием; решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий |
| Туристический поход | Передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития |
| Учебная игра | Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации |
К нетрадиционным формам учебных занятий относятся:
• интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;
• занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;
• занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета и др.;
занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала:
• презентация, исповедь и др.;
• занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.
• занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, следствие, ученый совет, парламент и др.
Охарактеризуем новые формы организации деятельности обучающихся, которые стали использоваться в последнее время как в практике школы, так и в практике дополнительного образования.