При выполнении учебных и творческих работ школьники начальных классов смогут использовать:
— образный язык пластических искусств; знания по основам цветоведения (три основных цвета, черный, белый, цветовые оттенки, теплые
и холодные цвета, цветовой контраст и нюанс); по основам изображения пространства (загораживание, уменьшение объектов при удалении); по основам изображения лица и фигуры человека (пропорции частей, передача эмоций, движения). Ученики освоят основные средства художественной выразительности образа: ритм, силуэт, цвет, композицию.
На уроках изобразительного искусства дети приобретут опыт:
— работы с цветом, тоном, линией, пространством, формой при выполнении графических, живописных работ, а также заданий по лепке
и конструированию;
— работы с такими художественными материалами, как гуашь, акварель с белилами, пастель (мелки), уголь, карандаш, кисть, аппликация (вырезанная и рваная), пластилин (глина), бумага (для моделирования), картон (для гравюры) и др.;
— коллективной творческой работы.
Обучение изобразительному искусству позволяет применять творческий опыт в практической работе по оформлению класса, школы, при создании изделий декоративно-прикладного искусства из доступных материалов [19].
Анализ урока изобразительного искусства
1. Правильность постановки целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
2. Определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
3. Межпредметные связи на уроке.
4. Подбор необходимого материала для изучения, закрепления, повторения самостоятельной работы.
5. Выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, данного класса.
6. Использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
7. Характеристика культуры поведения и педагогического мастерства учителя.
8. Соответствие содержания проведенного урока учебной программе, конспекту.
Подготовка и проведение учителем урока технологии
Предварительная подготовка учителя к уроку
Она включает следующие этапы:
1) ознакомление с программой и учебниками;
2) подготовка материальной базы уроков;
3) перспективное планирование работы на учебный год или полугодие.
1. Ознакомление с программой и учебниками. При ознакомлении
с учебной программой важно прежде всего разобраться в ее концептуальных основах, т. е. уяснить, в чем автор усматривает основной смысл данной учебной дисциплины, каковы ее задачи и принципы построения. Весь этот материал дается в пояснительной записке к программе (ее-то и следует обстоятельно изучить в первую очередь). Дальнейшее ознакомление с содержанием программы позволит установить, насколько оно реально может обеспечить осуществление тех задач, которые заявлены в пояснительной записке, и что для этого должен будет предпринять сам учитель.
Еще более конкретную информацию в этом плане можно получить из знакомства с учебниками или учебными пособиями, созданными в соответствии с программой. Обычно в них отражается не только содержание знаний и умений, но и основные методы и приемы организации работы учащихся — таким образом, программа и учебники вместе дают достаточно четкую информацию о действительных образовательных возможностях, заложенных автором в учебный курс.
2. Подготовка материальной базы уроков. Этот этап начинается обычно в конце учебного года и завершается в основном к началу следующего. Ориентируясь на требования программы и содержание учебника, учитель определяет, какие именно материалы и инструменты потребуются для работы.
Прежде чем предложить учащимся изготовить ту или иную поделку, учитель должен хорошо представлять себе способы ее изготовления, учитывать все технологические тонкости, особенности «поведения» материалов, приемы использования инструментов и т. д. Даже при наличии учебника, дающего детям необходимые технологические сведения, желательно
к уроку иметь хотя бы один образец, выполненный самим учителем. Помимо всего прочего, собственная практика изготовления образца позволяет лучше прогнозировать трудности, с которыми школьники могут столкнуться в процессе работы, учесть основные технологические нюансы, которые потом придется объяснять ученикам, а также точнее рассчитать время урока [14].
3. Планирование работы на учебный год. Обычно единый процесс планирования подразделяют на два этапа:
1) перспективное планирование;
2) составление календарно-тематического плана.
Перспективное планирование предполагает разработку общей стратегии на весь учебный год или полугодие. Прежде всего производится так называемая разноска часов по четвертям: из всего количества программных часов, отведенных на изучение раздела, определяется, сколько должно быть выполнено в каждой четверти.
После этого устанавливается последовательность прохождения материала в объеме установленного времени.
На основе проведенного таким образом перспективного планирования составляется календарно-тематический план работы: на весь учебный год, четверть или полугодие. В плане отражаются тема каждого урока и их последовательность, с указанием количества часов. В соответствии с расписанием в этот план затем вписывается и точная дата проведения урока.
Составление плана и конспекта урока
Разрабатывая конкретный урок, учитель имеет в виду содержание
работы всей четверти, ее ведущие идеи — только тогда он может четко выстроить логику заданий отдельного занятия.
Каждый конкретный урок разрабатывается на основе календарно-тематического плана, поэтому подготовка конспекта начинается с определений порядкового номера урока. Определяя место урока в общей системе, тем самым еще раз выясняем, насколько до этого ученики продвинулись в освоении материалов и способов их обработки, какие знания они получили; на эти знания и умения учитель может опираться. Одновременно нам становится более ясно, какие знания и умения следует закрепить, развить, какая информация будет для детей новой.
Ниже записывается тема урока и изделие, которое будут изготавливать дети (в соответствии с формулировкой в календарном плане).
Далее обозначаются задачи урока. Целесообразно выделить несколько наиболее важных для данного урока задач, не разделяя их на виды. В целом список задач должен быть не слишком большим и реально осуществимым.
Далее в конспекте указываются материалы, оборудование, инструменты, необходимые для работы. При этом отдельно помечается, что должны иметь дети и что учитель.
При подготовке к уроку учитель продумывает, какая наглядность будет использована, и после списка материалов обозначает, какой зрительный, музыкальный и литературный ряд следует подготовить к уроку.
Особое внимание обращается на то, предполагается ли какая-то специальная подготовка учеников к уроку, это также следует обозначить
в конспекте.
После того как вся подготовительная работа будет продумана и обозначена, в конспект включается описание хода урока. Он излагается последовательно, в соответствии с намеченными структурными этапами.
Методический анализ урока технологии
Обычно рекомендуется проводить анализ урока в два этапа: а) самоанализ; б) анализ и оценка со стороны присутствовавших на уроке коллег.
На первом этапе урок анализирует и оценивает сам учитель. Прежде всего, он еще раз называет его тему и задачи. Затем в общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения поставленных задач, обосновывает задуманную структуру урока, логику переходов от одного этапа к другому.
После этого он сравнивает запланированный ход урока с его реальным течением, анализирует причины отступлений от первоначального замысла, обосновывает достижения и неудачи. При этом можно опираться на следующие вопросы:
1. Что из задуманного удалось осуществить лучше всего?
2. Какие моменты на уроке оказались неожиданными?
3. Насколько успешно удалось сориентироваться в неожиданной ситуации?
4. Какие выводы можно сделать из этого для последующей работы?
5. Все ли вопросы и задания, обращенные к детям, были грамотно
и четко сформулированы?
6. Заметил ли учитель какие-либо свои ошибки, в том числе речевые?
7. Что не удалось и почему:
а) произошло отступление от запланированных действий;
б) другие причины.
8. Выполнены ли поставленные задачи? Из каких фактов можно сделать заключение об этом?
Второй этап методического анализа урока — обсуждение его коллегами: студентами, учителями, методистом.
Можно предложить следующий план обсуждения:
1. К какому виду может быть отнесен данный урок по содержанию (художественный, рационально-логический или урок формирования практического навыка).
2. Насколько целесообразно сформулированы задачи урока. Соответствуют ли они типу данного урока.
3. Соответствует ли запланированная система действий учителя типу урока и поставленным задачам.
4. Насколько реальные действия учителя на уроке адекватны тому, что было первоначально запланировано. Насколько удачны предпринятые отступления от замысла.
5. Какие задания на уроке носили репродуктивный, а какие творческий характер. Насколько они были целесообразны. Какие развивающие моменты урока можно отметить.
6. Каково воспитательное значение проведенного урока.
7. Насколько целесообразны использованные на уроке формы организации работы учащихся.
8. Общая оценка речи учителя: ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования.