· разработка пакета условий для учителей по реализации принципов личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся в школьной практике;
· создание банка данных по личностно-ориентированной педагогике.
Для достижения этих целей важно решить задачи эксперимента:
1) Составить краткий исторический обзор по проблеме личностно-ориентированной педагогики, произвести анализ его с целью использования в сельской школе.
2) Организовать школу учителя-исследователя, так как микроединицей программы профессионального роста педагога должна стать тема экспериментального исследования учителя в рамках работы методического объединения.
3) Разработать и апробировать систему педагогических советов, семинаров по личностно-ориентированной педагогике с учетом национально-регионального компонента.
4). Обобщить результаты проведенной работы в авторской разработке.
Разработайте анкету по определению уровня подготовки кадров к опытно-экспериментальной работе. Проведите взаимоэкспертизу на соответствие теоретическим положениям методологии эксперимента: требования к составлению анкет.[8]
1. Из описаний гипотез, представленных ниже в тексте, (в каждом случае отдельно) выясните, что можно рассказать об этом эксперименте: о его противоречии, проблеме, цели.
Анализируя, осмыслите позицию педагога-экспериментатора (или управленца-экспериментатора), проводящего данный эксперимент. Ответьте на вопросы: в чем могло бы заключаться противоречие? какова могла бы быть проблема эксперимента? какие цели мог бы поставить экспериментатор, исходя из приведенной формулировки гипотезы?
2. Определите (в каждом случае отдельно) совокупность управляющих воздействий, которые мог бы запланировать исследователь.
а) «Эффективная организация профадаптационной работы в многоуровневом многопрофильном образовательном учреждении будет способствовать наиболее полному удовлетворению потребностей личности в профессиональном самоопределении, самореализации, личностном росте и том случае, если
1) будут выявлены и реализованы условия организации успешной профессиональной адаптации учащихся в многоуровневых многопрофильных образовательных учреждениях;
2) профадаптационная работа будет организована с учетом характерных этапов и фаз процесса профессиональной адаптации;
3) основное содержание профадаптационной работы будет ориентировано на завершенность каждой ступени с учетом срока обучения;
4) методы и средства профадаптационной работы будут адекватно соответствовать психофизиологическим особенностям учащихся данного возраста;
5) будут определены критерии эффективности профадаптационной работы на каждой ступени обучения». (О.А.Бывалина).
б) «Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности будет достигнута, если:
1) выявлены запросы учителей – экспериментаторов и на этой основе обеспечивается поэтапное приобретение ими специфических, профессионально значимых качеств, актуальных для экспериментальной деятельности, в том числе и через систему дополнительного профессионального образования;
2) осуществляется взаимосвязь докурсовой, курсовой и послекурсовой работы с учителем через создание комплексных, вариативных, индивидуальных программ обучения с использованием активных практико-ориентированных методов и форм, основанных на комплексной диагностике психолого-педагогической готовности учителя экспериментальной деятельности, первичном, промежуточном и отсроченном контроле актуализированных или полученных знаний, умений, навыков, деловых качеств учителя-экспериментатора». (Г.П.Зернова)
Проанализируйте приведенный ниже текст, в котором даны существующие варианты формулировок педагогом-исследователем противоречий и ответьте на вопросы:
1) Чем собирается заниматься педагог – исследователь? Каково направление его поисков?
2) В чем может заключаться проблемная ситуация, вызвавшая это противоречие?
3) Как бы вы по-другому сформулировали противоречие?
Педагог – исследователь определил для себя:
· «противоречие между общественной потребностью в осуществлении более ранней профессиональной ориентации учащихся и неразработанностью содержания и механизма его осуществления в школе»;
· «противоречие между социальной потребностью в достижении учащимися образовательного стандарта и неразработанностью методик обеспечения образовательного стандарта средствами учебных предметов»;
· «противоречие между необходимостью достоверного тестирования профессиональных склонностей и задатков подростков и отсутствием соответствующего научно обоснованного аппарата»;
· «противоречие между потребностью формирования интереса и мотива к овладению профессиональной деятельностью у юношества и отсутствием эффективных методик их формирования»;
· «противоречие между необходимостью использования учителем активных методов обучения и неразработанностью методик обучения, основывающихся на активизации учебной деятельности ученика».
· «противоречие между новыми задачами воспитания подрастающего поколения и непродуктивностью его традиционных форм, неразработанностью педагогических условий социализации подростков в разновозрастном объединении»;
· «противоречие между необходимостью подготовки мобильного конкурентоспособного выпускника профессиональных училищ и отсутствием разработанных, учитывающих современные социально – экономические условия квалификационных требований к выпускнику»;
· «противоречие между необходимостью использования в сфере социальной поддержки сетевых технологий, инструментальных средств разработки динамических открытых информационных систем и отставанием содержания и методики действующей системы подготовки специалистов по социальной работе в области информатики».
Как Вы думаете, какова должна быть роль библиотеки школы при реализации личностно-ориентированного подхода в образовании учащихся? Приведите убедительные аргументы.
а) Прочитайте формулировку цели библиотеки. С Вашей точки зрения, какие задачи должны вытекать из целевой установки библиотеки, соотнесите их с указанными задачами и дайте им оценку в соответствии с теоретическими положениями методологии эксперимента.
б) Сравните предполагаемый результат с целью и задачами и внесите предложения по их корректировки.
В расширении образовательного пространства развивающего типа немаловажную роль играет и школьная библиотека. Являясь структурным звеном воспитательной системы, библиотека сегодня выступает как часть единой информационно-образовательной среды школы, которая воспитывает свободную личность, активно осваивающую мир с помощью богатства книжной культуры.
Исходя из используемых обучающих педагогических технологий, финансовых возможностей, библиотека стала самостоятельно конструировать свой облик. В результате сложилась модель библиотечного обслуживания. В центре модели – библиотека как структурное подразделение школы. Информационно-библиотечное обеспечение педагогов, учащихся, родителей представлено взаимосвязью библиотеки с педагогическим коллективом, ученическим самоуправлением, семьей. Участие библиотеки во внеурочной деятельности школы выражается в совместной работе с советами коллективных творческих дел, состоящих из учителей, учащихся и кураторов от администрации школы.
Обоснование: Концепция школы подразумевает создание в библиотеке школы атмосферы, которая обеспечит формирование личности свободной, самостоятельной, гуманной, способной оценить себя и уважать других.
Основная идея: Информационное сопровождение формирования личности школьника.
Цель: Создать оптимальные условия для развития личности с высоким уровнем информационной культуры.
Задачи:
1) Осуществлять информационную поддержку школьников, педагогов, родителей в учебно-воспитательной деятельности, используя книжный фонд и современные средства информации.
2) Раскрыть перед пользователями возможности разнообразной информационно-образовательной среды города через взаимодействие с другими учреждениями.
3) Развивать познавательные интересы школьника, учитывая личностные особенности, не подавляя инициативу и самостоятельность.
Принципы сотрудничества и сотворчества:
· опора на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей;
· дифференцированный подход к разным группам читателей;
· преемственность;
· опора на национально-религиозные и местные культурно-исторические традиции.
Предполагаемый результат: Все выпускники школы имеют высокий уровень информационной культуры.
1. Сформированы общеучебные знания и навыки:
· умение составить план, сделать пометки в тексте, подобрать цитаты, сделать конспект, заложить закладки;
· написать изложение, сочинение;
· подготовить сообщение, доклад, реферат, лекцию;
· составить список использованной литературы к реферату, обзоры литературы;
· написать заметку в газету, журнал.
· пользоваться сетью Интернет.
2. Владеют библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения:
· свободно ориентируются в информационно-образовательной среде города;
· знают и умеют использовать справочно-библиографический аппарат библиотеки, справочно-поисковый аппарат изданий;
· осознанно выбирают источники по темам (в помощь учебе, самообразованию, досугу);
· осмысленно читают (сопереживание, размышление, оценка);
· умеют написать аннотацию, отзыв, рецензию;