Практикум по экспертизе (стр. 8 из 20)

Условия формирования личности школьника- человека, гражданина.

Исходя из целей исследования, педколлектив поставил и решает следующие задачи:

1) Обеспечить доступность образования для всех детей микрорайона.

2) Предоставить учащимся возможность выбора образовательного маршрута.

3) Добиться отсутствия отсева.

4) Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса.

5) Создать максимально гибкую систему организации учебного процесса и соответствующие технологии, направленные на самореализацию личного потенциала ученика и его саморазвитие.

6) Реализовать гуманистический подход в воспитании и обучении школьников, основанный на признании неповторимости личности каждого ребенка, ее самоценности.

Гипотеза исследования:

«Школа равных возможностей» будет функционировать и эффективно развиваться, если будут созданы:

· система разноуровневого дифференцированного обучения, соответствующая социальному заказу микрорайона школы;

· сеть дополнительного образования, максимально отвечающей задачам развития способностей обучающихся;

· система сопровождения детей, имеющих проблемы с усвоением программного материала;

· условия воспитания школьника – человека – гражданина

Главными критериями оценки деятельности «Школы равных возможностей» для нас являются:

1) Сформированность ЗУН на уровне образовательных стандартов у всех обучающихся.

2) Сохранность контингента учащихся школы, отсутствие отсева.

3) Удовлетворенность жизнедеятельностью школы учителей, учащихся и их родителей.

4) Функциональная грамотность учащихся, умение ими решать задачи, связанные с жизнью в социуме.

5) Удовлетворение потребностей учащихся и их родителей в образовательных услугах как бесплатных, так и платных.

6) Заинтересованность родителей в совершенствовании системы образовательной деятельности школы.

Рис.1. Расширение и повышение качества
образовательных услуг

Предполагаемый результат реализации проекта «Школа равных возможностей»:

1) Готовность учащихся к самореализации.

2) Комфортность обучения.

3) Достижение учащимися каждой ступени государственного стандарта.

4) Реализация учениками индивидуальных образовательных маршрутов.

5) Сформированость у учащихся высокого уровня притязаний в учебной и внеучебной деятельности.

6) Повышение уровня социальной адаптации.

7) Стабилизация психологического и физического здоровья учителей и учащихся.

8) Создание нового научно-методического обеспечения.

9) Расширение сферы образовательных услуг.

10) Повышение уровня внешней культуры учащихся.

11) Создание новых форм сотрудничества школы и семьи.

Задание 11.

На основании источников по методологии педагогического эксперимента проанализируйте в нижеприведенном тексте необходимые компоненты для разработки программы опытно-экспериментальной работы: проблемную ситуацию, противоречия, проблему, идею, замысел, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу, предполагаемый результат и напишите отзыв на соответствие их категорийным требованиям по форме и содержанию.

В школе резко снизился уровень успеваемости, увеличилось количества преступлений и правонарушений, выросло число семей «риска».

Сложившаяся ситуация вызвала следующие противоречия:

· противоречие между стремлением найти новые способы разрешения проблемной ситуации и недостаточным уровнем методологической компетентности педагогов;

· противоречие между традиционной моделью образовательного процесса и новым подходом к целеполаганию, новым задачам образования, реализация которых требует инновационной модели образовательного процесса, ориентированной на развитие личности, формирование опыта ее творческой деятельности.

Данные противоречия определили экспериментальную идею: проектирование модели школы личностно-ориентированного образования.

Отсутствие у педагогов теоретических знаний основ личностно-ориентированной педагогики, работа в режиме традиционной школы, сбои в системе методической работы осложняли переход к модели личностно-ориентированного развития.

Возникла проблема: какие педагогические условия необходимы и достаточны для реализации концепции личностно-ориентированного образования в школе?

Отсюда цель личностно-ориентированного образования – создать условия для становления самобытного личностного образа, готового к диалогу и взаимодействию с людьми, природой, культурой. Данная установка определила цель нашей опытно-экспериментальной работы – это проектирование модели школы личностно-ориентированного образования и ее реализация.

Задачи исследования:

1) Выявить социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки создания общеобразовательной школы личностно-ориентированного развития учащихся.

2) Определить педагогические условия гуманизации личностно-ориентированного образования в современной школе.

3) Создать модель эффективной школы личностно-ориентированного образования учащихся.

4) Апробировать гибкие формы личностно-ориентированного развития и определить условия их эффективной реализации.

5) Определить влияние педагогических технологий личностно-ориентированного характера на повышение качества образовательного процесса.

Объект исследования: образовательный процесс в условиях современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия реализации концепции личностно-ориентированного образования в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключалась в том, что полнота личностно-ориентированного подхода будет влиять на эффективность образовательного процесса, если:

· образовательный процесс строится в единстве обучения и воспитания;

· учитываются личностные возможности обучающихся и педагогов;

· используются гибкие формы обучения и воспитания, учитывающие субъектный опыт учащихся;

· интеграция образовательного процесса строится на глобальных мировоззренческих проблемах и связи с социокультурной средой

· осуществляется непрерывное повышение профессиональной компетентности и общей культуры педагогов.

Предполагаемый нами результат:

1. Все условия, необходимые для получения результата, претерпят положительные изменения.

2. Все учащиеся будут включены в деятельность, причем большая часть в активную и это обеспечит улучшение

· обученности,

· воспитанности,

· развития учащихся.

3. Большая часть педагогов

· овладеет и будет применять педагогические технологии, обеспечивающие личностное развитие учащихся, их воспитанность, обученность, развитость;

· будет являться примером для коллег и учащихся;

· будет осознавать ответственность за создание духа школы.

Главный результат нашего эксперимента – это создание условий, которые обеспечивают единство обучения и воспитания. Все эти условия объединены в воспитательную систему в соответствии с миссией нашей школы – обеспечить «интеллектуальное, духовное, физическое, нравственное развитие личности».

Задание 12.

Проанализируйте приведенный ниже текст и ответьте на вопросы:

Какие идеи (педагогические, управленческие, организационные и др.) могут быть положены в основу проектируемого эксперимента?

В чем может состоять замысел реализации каждой идеи? Каковы могут быть этапы, шаги реализации предложенных идей?

Рассмотрим проект средней школы.

Тема: «Формирование у педагогов сельской школы интереса и потребности к личностно – ориентированной педагогике».

Педагогический коллектив школы работает над этой проблемой уже значительный период времени. Для решения этой проблемы коллектив учителей изучает теорию личностно-ориентированной системы обучения и воспитания учащихся на заседаниях педсоветов, на занятиях психолого-теоретического семинара, в школе, создаются (по возможности) условия реализации личностно-ориентированного образования школьников.

Однако в школьной практике, при организации такой работы с педагогическим коллективом, возникает ряд противоречий:

· между необходимостью работать в школе в условиях личностно – ориентированного обучения и воспитания учащихся и отсутствием системы и умений учителей, работать в новом режиме по причине недостаточности у педагогов знаний основ личностно-ориентированной педагогики;

· между личностным подходом к воспитанию и обучений каждого учащегося и массовым подходом;

· между потребностью школьной практики в создании системы работы по личностно-ориентированной педагогике и отсутствием методических рекомендаций по её разработке.

Не все учителя осознают значимость личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся. Работа в режиме традиционной школы, отсутствие теоретических знаний, четкой налаженной системы работы осложняют переход к модели личностно-ориентированной педагогики.

В связи с вышесказанным возникает проблема: как выявить пути и способы влияния на профессиональное самосознание педагога; уровень его профессионализма, интерес и мотивацию, необходимые для работы в парадигме личностно-ориентированной педагогики. Объектом экспериментирования служит деятельность педагогического коллектива по внедрению инновационных личностно-ориентированных технологий в учебно-воспитательный процесс. Предмет эксперимента – механизм внедрения теории и практики личностно – ориентированного обучения и воспитания в педагогическую среду.

Цели эксперимента:

· разработка программы повышения профессионального уровня учителей, работающих по личностно – ориентированной педагогике;