12) Разработать систему мер морального и материального поощрения педагогов по результатам ОЭР.
13) Создать собственные методические разработки по апробации, анализу и оценки экспериментальных учебников и УМК.
Гипотеза:
Варианты:
а) эффективность использования экспериментальных учебников и УМК будет достигнута, если будут учитываться следующие факторы:
· наличие диагностического инструментария;
· подготовка педагогов к проведению апробации и анализу указанных средств обучения;
· целостная система критериального аппарата результативности эксперимента по апробации и анализу экспериментальных учебников и УМК;
· ориентация руководства и педагогов на востребованность образовательных результатов, на освоение учащимися способов решения познавательных, аксиологических и иных проблем;
· ориентация на подготовку учащихся к ЕГЭ.
б) эффективное использование экспериментальных учебников и УМК будет обеспечено при создании следующих организационно-педагогических условиях образовательного процесса:
· образование осуществляется на интегративной основе;
· в ОУ соблюдается преемственность в обучении;
· апробация и анализ средств обучения осуществляются на основе проектного подхода;
· учебники – основной источник построения образовательного пространства развивающего типа.
в) эффективность использования экспериментальных учебников и УМК может быть достигнута, если
· педагоги не только владеют знаниями, но и умеют использовать педагогические технологии развивающего типа в образовательном процессе;
· определены критерии и параметры анализа учебников и УМК, критерии результативности эксперимента.
г) эффективность использования в образовательном процессе экспериментальных учебников и УМК, реализующих идеи личностно-ориентированной педагогики, может быть достигнута, если будет обеспечена организационная, информационная, научно-методическая поддержка реализации программы по апробации и анализу учебников и УМК
д) Если разработать программу апробации и анализа учебников и УМК, используемых в образовательном процессе в ходе эксперимента, на основе компетентностного подхода, то это будет способствовать расширению образовательного пространства развивающего типа, что непосредственно окажет положительное влияние на развитие личности ученика.
Критерии оценки учебников иУМК:
· соответствие общим педагогическим принципам и образовательным стандартам;
· соответствие бюджету времени учащихся;
· обеспечение всех видов образовательных программ;
· стимулирование дополнительного образования и самообразования.
Критерии результативности эффективного использования экспериментальных учебников:
· достижение нового качества образования, которое выражается в способности выпускников школы самостоятельно решать коммуникативные, информационные, познавательные, аксиологические проблемы, определять свою позицию и ситуации выбора (коммуникация, вычислительные навыки, решения проблем, информационные технологии, работа с другими людьми - это основные навыки, которые необходимы каждому человеку, независимо от выбора жизненного пути);
· позитивные изменения в отношениях между участниками образовательного процесса;
· рост социальной активности учащихся, повышения уровня их конкурентноспособности;
· качество образования и сформированность универсальных методов деятельности у учащихся с позиции компетентностного подхода;
· подготовка учащихся к профильному обучению;
· подготовка учащихся к ЕГЭ;
· подготовка учащихся к самообразованию;
· многофункциональность учебника и УМК;
· рациональность использования учебника;
· возможность создания образовательного пространства развивающего типа;
· обеспечение учебными пособиями как инвариантной части Базисного учебного плана, так и его вариативной части, реализующей региональный и школьный компоненты;
· соблюдение преемственности между учебными пособиями для разных параллелей внутри предмета (вертикальные связи) и дидактической взаимосвязи между пособиями по разным предметам, предназначенных для одной параллели (горизонтальные связи).
Методические рекомендации по анализу школьных учебников: см. Приложение № 3.
Исходя из предложенной проблемной ситуации, сформулируйте противоречие, проблему, тему эксперимента, идею, замысел, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, критерии результативности.
Наша сельская школа выбрала одно из основных направлений модернизации общего образования – это повышение воспитательного потенциала образовательного процесса и обеспечение условий эффективной реализации воспитания в ОУ.
Мы, педагоги, понимаем, что фундаментальная роль СШ – социализация личности. И эта роль школой может быть реализована только в тесном содержательном взаимодействии с семьей. Но как это осуществить в окружающем нас социуме, когда царит безработица, отсутствует возможность выезжать в Санкт-Петербург, сельский дом культуры и сельские библиотеки закрыты и работают только в периоды выборных кампаний. Если школа раньше была центром просвещения, культуры, военно-патриотического воспитания, то в годы перестройки разрушены старые идеалы. В результате у жителей села исчез интерес к жизни и образованию. Резкое снижение интеллектуального и нравственного здоровья взрослых сказалось на воспитании детей.
В окружающем социуме наблюдается нарастание негативных явлений в подростковой среде: усиливается влияние националистических, сектантских, криминальных, сексуальных, наркотических явлений на подростков.
Педагогический коллектив волнует вопрос, как в таких условиях формировать социокультурный тип личности. Школа попыталась перейти из режима функционирования в режим эксперимента. Спроектирована личностно-ориентированная модель образовательного процесса, разработаны проекты «Я и я», «Я и моя семья», «Я и моя школа», «Я и окружающий мир», «Я и мое Отечество», «Лето», «Наставник», «Здоровье», «Самоуправление» и др.
С точки зрения экспертов, эти проекты программ не отвечают научным требованиям к данным видам документов. Нечеткое понимание замысла, концептуальных и методологических основ приводит к естественным «западениям» в управлении.
Школа, проектируя личностно-ориентированную модель образовательного процесса, в реальности продолжает работать по традиционной модели. Как следствие, в школе складывается система социокультурных отношений «мутации», чуждые как для старого, так и для нового типов культур. Нарушаются преемственность и общий вектор социокультурного развития. В этом и заключается суть проблемной педагогической ситуации.
На круглом столе по конкурсному движению как формы непрерывного повышения квалификации специалистов образования обсудите предложенные вопросы и напишите резюме.
Вопросы для обсуждения:
Как подструктуры института постдипломного образования могут способствовать изменению роли и социокультурного статуса педагога и руководителя в современных условиях, используя ресурсы конкурсного движения?
Как через систему постдипломного образования можно помочь участникам конкурса достичь необходимого уровня мастерства в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями по определенному направлению? Какие формы творческой работы с участниками конкурса позволяют достичь требуемого уровня мастерства?
Особая миссия победителей конкурсных движений на Всероссийском уровне заключается в том, что он должен быть готов выехать в любой район, город, село, чтобы поделиться своим инновационным педагогическим опытом, показать свое мастерство. Ваше видение реализации данной миссии конкурсантов в нашей системе повышения квалификации.
Как решить проблемы анализа и обобщения инновационного опыта, опираясь на теоретические положения методологии эксперимента?
Самостоятельная работа в межсессионный период (может быть выполнена вместо курсовой работы).
а) Ознакомьтесь со структурой программы эксперимента IV уровня и в соответствии с данными требованиями разработайте проект программы эксперимента своего ОУ или отдельного направления педагогической (управленческой) деятельности.
б) Проведите взаимоэкспертизу программ эксперимента в соответствии с заданными требованиями и напишите экспертное заключение.
Структура программы эксперимента IV уровня: экспериментально - исследовательская деятельность
| Пункт программы | Содержание | ВОПРОС для ответа |
| 1. Тема эксперимента. | Название эксперимента | Как называется эксперимент? |
| 2. Исполнитель эксперимента. | Фамилия, имя, отчество, должность, звание | |
| 3. Научный руководитель эксперимента или консультант. | Фамилия, имя, отчество, должность, звание, место работы, телефон | |
| 4. Актуальность темы. | Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость эксперимента по данной теме | Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация? Что хотелось бы изменить? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? |
| 5. Идея эксперимента. | Наиболее общее представление о проблемной ситуации, направлении деятельности экспериментатора, образе желаемого изменения в ученике | Какое обстоятельство вызывает у Вас потребность в действиях, направленных на изменения в ученике? Что хотите изменить в ученике, за счет чего и как? |
| 6. Замысел эксперимента. | Конкретизация идеи эксперимента через конкретные формы, методы, логику разворачивания содержаний, учет конкретных условий класса и пр. | Как видится процесс воплощения идеи эксперимента? Как воплотить идею эксперимента на практике? |
| 7. Объект экспериментирования. | Границы исследования и изменения практики | Что исследуется? Каковы границы педагогического воздействия? Какова область изменения практики? |
| 8. Предмет экспериментирования. | Свойства, отношения, функции, выделяемые в объекте; часть объекта, раскрываемая в данном экспериментальном исследовании | О чем в объекте экспериментирования будет получено новое знание? На что в объекте экспериментирования будете воздействовать? Как рассматривается объект, а именно: какие свойства, части, отношения, функции выделяются в объекте? |
| 9.а) Педагогическая цель. | Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях в учащихся, появившихся благодаря экспериментальной разработке. Ожидаемый результат, представляемый в форме: методических рекомендаций, разработок уроков, планов, авторских программ, концептуальных положений. | Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в Вашем ученике за счет экспериментальных действий, какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете? Что хотите разработать и апробировать? Что хотите создать в результате эксперимента? Какой результат ожидаете получить в эксперименте? Какое новое знание предполагаете получить в ходе эксперимента? |
| 9.6) Цель эксперимента. | Принципы, педагогические технологии, разработанная совокупность условий и пр. | |
| 10. Задачи. | Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели | Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели эксперимента? Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели? Какие шаги нужно сделать для достижения цели? |
| 11. Гипотеза. | Научно-обоснованное логическое предположение относительно способа реализации идеи и замысла эксперимента, совокупность воздействий, система мер по реализации задач эксперимента, максимально подробно изложенная модель – нововведение, за счет которой ожидается получить определенную эффективность учебно-воспитательного процесса | Что будете проверять? В чем состоит Ваше предположение о том, как возможно реализовать идею и замысел эксперимента? Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента? Какой вам представляется модель нововведения, реализуемая вами в эксперименте? Каковы ее структурные элементы и связи? На что повлияет нововведение? |
| 12. Диагностический инструментарий. | Средства оценивания результатов эксперимента: анкеты, типы интервью, тексты контрольных работ, тесты, экспериментальные дидактические материалы | С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа задач или заданий для учащихся будет проверяться результативность эксперимента? |
| 13. Критерии оценки ожидаемых результатов. | Признаки, или параметры, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки | Что будет оцениваться в ходе эксперимента, какие признаки в изменении состояния учащихся? По каким параметрам будет отслеживаться результативность экспериментальных материалов? Как предполагается фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в учащихся? |
| 14. Сроки эксперимента. | Время начала и предполагаемого завершения эксперимента | Какова продолжительность эксперимента? |
| 15. Этапы эксперимента. | Части, определяющие промежуточные результаты эксперимента и последовательность их достижения | Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются для достижения цели? |
| 16. Прогноз возможных негативных последствий. | Замедление темпов прохождения тем, отклонения от базового компонента содержания образования, изменение образовательных целей и пр., провоцирующее негативные изменения в учащихся. | Какие возможны отрицательные последствия? |
| 17. Способы коррекции, компенсации негативных последствий. | Управляющие воздействия со стороны экспериментатора, устраняющие негативные последствия | Какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия эксперимента? Как можно компенсировать отрицательные последствия? |
| 18. Состав участников эксперимента. | Педагогический коллектив, участвующий в эксперименте по данной теме | Кто участвует в эксперименте? |
| 19. Функциональные обязанности. | Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в эксперименте | Кто и за что отвечает в эксперименте?. |
| 20. База эксперимента. | Группа учащихся, класс, параллель классов, вся школа | На каком контингенте проводится эксперимент? |
| 21. Масштаб эксперимента. | Продолжительность эксперимента по времени и охват по объему материала — один урок, несколько уроков темы, четверть, год, несколько лет | Каков объем учебного материала, вводимого в поле эксперимента, и какова его продолжительность? |
| 22. Тип эксперимента. | Констатирующий, поисковый, формирующий | Какой тип эксперимента Вы осуществляете? |
| 23. Статус эксперимента. | Правовое положение эксперимента, его состояние; внутришкольный, индивидуальный или коллективный; муниципального уровня; федерального уровня | Каковы индивидуальные притязания экспериментатора на статус эксперимента? |
| 24. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики. | Статья, отчет, методические рекомендации, программа и пр. | В какой форме будут описаны итоги эксперимента? |
| 25. Научно-методическая обеспеченность эксперимента. | Перечень экспериментальных материалов для педагогов, управленцев, обучаемых | Какова обеспеченность эксперимента научно-методическими разработками? |
Составьте программу ОЭР (II, III или IV уровня с учетом своей подготовленности) ОУ на основе теоретического материала мультимедийной программы.