· Какие возможности для развития личности учащихся заключены в разработанных приемах, методах и технологиях обучения?
· Какие особенности имеются в организации учебного процесса?
· Какой аппарат контроля обеспечивает деятельность учащихся?
· Доступен ли методический материал, необходимый для проведения данного курса?
· Указаны ли рекомендуемые условия для осуществления данной учебной программы?
· Какие положительные и отрицательные моменты выявились при опытно-экспериментальной проверке?
· Какие предложения имеются по повышению эффективности программы?
· Учитываются ли запросы родителей по освоению данной учебной программы?
· Какие именно требования, пожелания родителей осуществлены и включены при составлении данной учебной программы, где это отражено и как?
Методические рекомендации по экспертизе программ курсов по выбору см. Приложение № 4.
а) На основе компетентностного подхода, исходя из проблемной ситуации, сформулируйте противоречие, проблему, тему эксперимента, идею, замысел, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, критерии результативности (самостоятельная работа в группах).
б) Ознакомьтесь с предложенными вариантами решения задания и в ходе коллективного обсуждения внесите коррективы.
Школа с 2001 года работает в режиме эксперимента. Одно из направлений эксперимента – это апробация и анализ учебников и УМК, используемых в ходе эксперимента.
Педагогический коллектив, разделяя взгляды ученых, понимает, что учебник – это комплексная информационная модель, в которой отражены четыре элемента педагогической системы: цели, содержание, дидактические процессы, организационные формы. Но анализ и оценку учебников осуществляют с позиции своего педагогического опыта*. И не могут научно обосновать, почему по ряду предметов в старших классах экспериментальные учебники не удовлетворяют ни учителей, ни учащихся своим содержательно-методическим построением, а в начальной школе не знают, как компенсировать неполноту учебно-методического комплекса для отработки модели начального образования. Социологический опрос показал, что учителя не видят взаимосвязи между всеми источниками в составе УМК, не умеют выявить эффективность использования этого набора средств в обучении; проверить и оценить полученные результаты образования с позиции современных требований компетентностного подхода к содержанию общего образования. Учителей волнует вопрос анализа учебников. Как проверить, способствует ли содержательно-методическое построение учебника или УМК достижению нового качества образования? Ориентированы ли они на личность ребенка? Помогают ли реализовать БЭУП, учебные программы? Заложены ли в учебниках и УМК педагогические технологии развивающего типа, способствующие формированию универсальных методов деятельности у учащихся? Как проверить, что именно учебники способствовали расширению образовательного пространства учащихся? Учителя испытывают затруднения в выработке критериев и параметров анализа и оценки эффективного использования учебников в образовательном процессе. В этом состоит проблемная ситуация.
*Примечание
Анализ практического опыта использования в экспериментальной работе методических рекомендаций и учебников (из отчета по ФЭ).
| Автор, название учебника | Соответствие содержания возрастным особенностям, задачам эксперимента | Оценка методической части учебника | Возможность организации самообразования | Стиль | Оформление |
| Под ред. Боголюбова Л.Н. и др. Человек и общество. 10-11 кл. | Перегружен по содерж. и теоретически | положительная | да | соотв. | соотв. |
| Гузей Л.С. Химия. 10-11 кл.(физ-мат. профиль) | Нет | Завышен научно-теоретический уровень материала | ___ | не соотв. | соотв. |
| Габриелян О.С. 10-11 кл. (хим.-биол. профиль) | Да | положительная | да | соотв. | соотв. |
| Иванова Р.Г. Химия. 10 кл. (гуманит. профиль) | Да | отрицательная | да | не соотв. | соотв. |
| Иванова Т.В., Калинова Г.С. и др. Общая биология. 10 кл. | Нет | отрицательная | да | соотв. | соотв. |
| Свиридова В.Ю. Литература 1 кл. (1-4) | да | удовлетвор-ная | соотв. | соотв. | |
| Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука 1 кл. (1-4) | Не в полной мере соотв. | Методика формирования способа чтения остается малопонятной для больш. учителей (Учителя, работающие по системе Л.В.Занкова обучают детей чтению по “Азбуке” Н.В.Нечаевой, но по методике В.Г.Горецкого) | соотв. | соотв. |
Варианты ответов решения задания.
Противоречия:
· между необходимостью провести апробацию и анализ учебников и УМК, используемых в ходе эксперимента, и неподготовленностью учителей к данной деятельности, недостаточным уровнем их методологической компетентности;
· между стремлением учителей проанализировать учебники и УМК с позиции компетентностного подхода и отсутствием критериев и параметров анализа и оценки эффективного использования учебников в образовательном процессе (недостаточной разработанностью научно-методического сопровождения процесса анализа и апробации учебников и УМК);
· между желанием педагогов реализовать социальный заказ и отсутствием для этого необходимых дидактических условий;
· между пониманием педагогами роли учебников и УМК в образовательном процессе и неумением или нежеланием анализировать данные средства обучения с позиции компетентностного подхода;
· между изменением ценностей современного образования и наличием традиционного подхода к анализу учебников и УМК, реализующих образовательную модель инновационной педагогики.
Проблема:
1) Как осуществить анализ учебников и УМК на основе компетентностного подхода? или
2) Каковы педагогические условия для апробации и анализа учебников и УМК, используемых в эксперименте, с позиции компетентностного подхода? или
3) Проблема состоит в преодолении противоречий на основе использования компетентностного подхода к анализу учебников и УМК для определения содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педкадров.
Тема:
· Использование (применение) компетентностного подхода к апробации и анализу экспериментальных учебников и УМК. или
· Личностно-ориетированная направленность апробации и анализа учебников и УМК.
· Идея:
· идея использования в образовательном процессе личностно-ориетированных учебников;
· идея дифференциации по интересам учащихся на основе использования учебников и УМК, реализующих компетентностный подход к содержанию общего образования;
· идея саморазвития учащихся посредством учебников и УМК, разработанных на основе компетентностного подхода.
Замысел: проектирование программы ОЭР по апробации и анализу экспериментальных личностно-ориентированных учебников и УМК, реализующих компетентностный подход к содержанию общего образования.
Цель исследования: выявить, в какой степени экспериментальные учебники и УМК позволяют реализовать компетентностный подход к содержанию общего образования.
Объект:
· использование экспериментальных учебников и УМК в образовательном процессе;
· учебники и УМК, используемые в ходе эксперимента.
Предмет:
· анализ экспериментальных учебников и УМК с позиции условий реализации компетентностного подхода или
· компетентностный подход к анализу содержательно-методического построения учебников и УМК, способствующих реализации идеи личностно-ориентированной педагогики; или
· совокупность дидактических и педагогических условий апробации, анализа учебников и УМК и оценки их эффективного использования в образовательном процессе.
Задачи:
1) Создать временные творческие коллективы по апробации учебников и УМК.
2) Изучить источники о современных подходах к анализу учебников и УМК и имеющийся опыт ОУ по данной проблеме.
3) Выработать или осуществить отбор критериев и параметров для предмета анализа.
4) Разработать или подобрать диагностический инструментарий для решения следующих основных задач:
· определить возможный спектр использования пособия;
· уточнить адресность и жанр учебного пособия;
· выявить перспективность учебного пособия;
· выявить необходимость корректировки предметно-методических дефектов;
· выработать рекомендации автору по созданию методического и дидактического сопровождения, совершенствованию издания с точки зрения полиграфии, соответствия ГОСТам и санитарным нормам;
· выявить отношения учителя и обучающихся к новому учебному пособию;
· определить качество учебной книги по специально разработанным параметрам;
· выявить степень успешности (результативности) освоения содержания предмета.
5) Разработать проект программы ОЭР по апробации и анализу учебников и УМК.
6) Установить (определить) дидактическую взаимосвязь между экспериментальными учебниками и набором средств обучения в УМК и преемственность дидактических основ.
7) Определить степень активизации познавательной деятельности учащихся.
8) Выделить характерные черты экспериментальных учебников и УМК.
9) Выявить и дифференцировать совокупность педагогических приемов, методов, определяющих эффективность использования экспериментальных учебников и УМК в образовательном процессе.
10) Создать условия для реализации программы по апробации учебников и УМК.
11) Разработать систему диагностики эффективного использования учебников и УМК, реализующих компетентностный подход, в образовательном процессе.