Функции детского досуга:
1) самореализация;
2) самореабилитация;
3) компенсаторная;
4) воспитательная;
5) просветительская;
6) рекреационно-оздоровительная;
7) терапевтическая.
Принципы педагогики досуга:
1) принцип интереса (досуговая активность или пассивность человека в полной мере определяется только лишь наличием или отсутствием интереса к ней);
2) принцип совместной деятельности (совместная деятельность формирует ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную структуру, эмоциональную идентификацию и, в конечном счете, ведет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней воспитательный потенциал).
1.2. Структура, содержание и виды
досуговой деятельности детей в условиях ЛОДГ
В содержательном плане структура досуга в рамках работы летних оздоровительных досуговых групп (ЛОДГ) включает: общение; спортивно-оздоровительную деятельность; игры; отдых на природе; прогулки; интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие
в кружках, клубах и т. п.) и пассивного характера (посещение выставок, кинотеатров, просмотр телевизора, слушание музыки и т. п.); любительскую деятельность прикладного характера (фотодело, вязание, шитье
и т. п.); общественно активную деятельность (уборка прилегающей территории, трудовой десант в помощь пожилым людям и т. п.).
Досуговая деятельность в условиях работы летних оздоровительных групп отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Он опирается на принцип удовольствия, чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей, удовлетворяет личные интересы и притязания детей. Закон досуговой деятельности — сублимация, т. е. процесс преобразования и переключения энергии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Необходимо спокойно и терпеливо относиться к «первичным» страстям детей
и постепенно переводить их в русло социально значимых.
Основные социально-педагогические потенциалы детского досуга:
1) в досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сферой самовоспитания;
2) досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, независимости;
3) досуг предоставляет воспитанникам возможность саморазвиваться;
4) досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоутверждении среди сверстников, признании собственной личности;
5) в досуге реализуются притязания в общении.
Содержание досуга детей можно условно подразделить на ряд групп.
Первая группа связана с функцией восстановления различных сил
ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и др.).
Вторая — с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.).
Третья — с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная).
Четвертая реализует потребность в общении (клубная, кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т. д.).
Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебной деятельностью детей (смотры, конкурсы, туристические походы школы и т. п.).
Следует помнить, что в сфере детского досуга постоянно изменяются иерархия и целевая направленность интересов ребят. От этого зависит выбор досуговой деятельности ребенка.
Досуг детей может быть:
1) пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностным);
2) организованным (педагогически целесообразно используемое
свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени);
3) контролируемым и неконтролируемым;
4) коллективным и индивидуальным;
5) подражательным и творческим;
6) опережающим (перспективная изыскательная деятельность) и нормативным (традиционно сложившиеся модели досуга).
Список использованной литературы
1. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации : учеб. пособие для студентов вузов / Г. А. Аванесова. — М. : Аспект-Пресс, 2006.
2. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Соц. педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М. : ВЛАДОС, 2005.
3. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. — СПб., 1996
4. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. — М. : Изд. центр «Академия», 2002.
2. Нормативные основы работы
летних оздоровительных досуговых групп
2.1. Нормативная база работы ЛОДГ
В настоящее время на деятельность лагеря с дневным пребыванием детей распространяется в качестве примерного Порядок проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда
и отдыха, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 июля 2001 г. № 2688 (с изменениями от 28 июня 2002 г.), а также действующие санитарные нормы и правила, правила пожарной безопасности для данного вида образовательного учреждения. Такой лагерь является временным структурным подразделением школы, и на его работу распространяются все нормативные и локальные акты, регулирующие деятельность этого учреждения. Такого рода лагеря при достаточном финансировании организуются приказом руководителя образовательного учреждения, издаваемым на основании распоряжения учредителя. Специальной лицензии (разрешения) на реализацию оздоровительной функции не предусмотрено. В процессе функционирования лагеря могут быть привлечены работники медицинских учреждений на данной территории.
Длительность смены в каникулярный период регламентируется соответствующими санитарно-эпидемиологическими правилами для детей
с дневным пребыванием и составляет 21 день.
К обязательной номенклатуре дел для такого рода лагерей относят: должностные инструкции работников на период деятельности лагеря, правила внутреннего распорядка и внутреннего трудового распорядка для работников, журнал инструктажа по технике безопасности, инструкции по технике безопасности, правила действия в чрезвычайных ситуациях, утвержденные директором планы работы лагеря, протоколы соревнований, массовых мероприятий, книга замечаний и предложений инспектирующих организаций, программа деятельности лагеря, книга записей отдыхающих.
В основе концепции организации летних оздоровительных досуговых групп лежит решение нескольких задач:
1) организация отдыха и развитие навыков культурной организации свободного времени;
2) создание программы клубной, внеурочной деятельности, работы детских организаций.
2.2. Модели содержания городских и сельских ЛОДГ
Модель содержания ЛОДГ представлена в виде следующих взаимосвязанных блоков: цель — создание системы воспитательной деятельности данных групп; комплекс задач, в число которых входят задачи оздоровления и развития детей, организации их досуга; структура — гибкая
и подвижная в зависимости от желаний участников и базы, отряды разновозрастные.
Направления деятельности городских ЛОДГ:
1) развитие интересов и способностей детей, навыков культурной организации свободного времени;
2) создание планов и приобретение организаторских умений для выполнения намеченного;
3) материально-методическое обеспечение.
Характерными особенностями ЛОДГ являются общность взрослых
и детей, позволяющая каждому утвердиться в новой роли, создание в коллективном творчестве новых традиций, передача опыта старшими младшим, дружба со студенческим педагогическим отрядом.
Опыт создания ЛОДГ на базе сельских школ интересен тем, что эти лагеря являются отражением и порождением той естественной среды,
в которой находится сельский школьник. Они менее других лагерей зависят от официальных структур в плане организации и способов деятельности и являются более мобильными и гибкими в создании условий социально-творческого развития ребенка. Деятельность ЛОДГ в сельской местности строится на основе вариативных программ и в зависимости от того, какую организационную форму выберут участники лагеря.
Список использованной литературы
1. Расткмешин, Д. Нормативные акты и типовые методики, регулирующие деятельность детского лагеря с дневным пребыванием детей, организованном для детей при школе / Д. Расткмешин // Первое сентября. — 2005. — 14 июня (№ 42).
2. Кузнецов, Ю. Модели организации летнего отдыха / Ю. Кузнецов // Народное образование. — 1999. — № 5.
3. Психодиагностические и социально-педагогические
методики изучения детей в условиях работы
летних оздоровительных досуговых групп
Главным делом воспитательной работы в условиях ЛОДГ для любого педагога являются личностно-ориентированный подход, опора на закономерности развития ребенка. Для того чтобы педагогическая деятельность была эффективной, необходимо строить ее с учетом результатов применения психодиагностических и социально-педагогических методики изучения детей. В качестве необходимого минимума методик психодиагностики выступают:
1) экспресс-диагностика уровня самооценки, психогеометрической самооценки личности (С. Делингер, в адаптации А. А. Алексеева, Л. А. Громовой);
2) «Кто я есть в этом мире?» (методика Дембо — Рубинштейн в модификации А. Н. Прихожан);