· Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только тестовые задания, моделирующие ситуации реального общения.
· Умение решать коммуникативные задачи должно быть проверено во всех видах речевой деятельности, осуществление которой обеспечивается комплексным взаимодействием процессов порождения, восприятия и интеракции, реализуемых в устной и письменной форме.
· Объектами тестирования должны быть практические умения и коммуникативные компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.
· Тестовые материалы должны соответствовать указанному уровню сложности по европейской шкале (А2, А2+, В1 и В1+).
· Тестовые материалы должны удовлетворять требованиям общеевропейского стандарта в его французском варианте, что позволит установить соответствие диплома победителя олимпиады и диплома DELF А2/В1.
· Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, задания со свободно конструируемым ответом и коммуникативные тесты, моделирующие реальные задачи общения.
· Критерии оценки должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.
2. Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады
Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5-7, 8-9 и 10-11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:
1. Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.
2. Объем и характер текстов.
3. Владение социокультурным компонентом общения.
4. Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.
Ключевые и коммуникативные компетенции, соответствующие уровням сложности А2, А2+, В1, В1+, представлены в виде четырех таблиц, которые показывают, с одной стороны, отличие школьного этапа от муниципального этапа олимпиады, а с другой, их преемственность. Жирным курсивом в таблице выделены компетенции, отличающие каждый последующий уровень от предыдущего, что дает представление о нарастании сложности от этапа к этапу.
| А2 | Ключевые компетенции: · извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию · рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?» · определять свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки |
| школьный этап 5-7 классы | |
| Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: - понимать запрашиваемую информацию, связанную с типичными ситуациями бытового общения - понимать события, определять их участников, место и время действия - выделять и классифицировать положительные и отрицательные стороны описываемых событий и предметов, достоинства и недостатки, характеризующие людей | |
| Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: - рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?», используя минимум деталей + представлять излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности (монолог) - запрашивать и сообщать информацию в типичных ситуациях бытового общения - высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его необходимым для понимания объяснением | |
| Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif) |
| А2+ | Ключевые компетенции: · извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию · рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями · высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки |
| школьный этап 8-9 классы | |
| Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: - понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового общения широкого спектра - понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности - выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора | |
| Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: - рассказывать, описывать, представляя излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности + структурировать свою монологическую речь - запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра - высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением как собственной, так и иной позиции | |
| Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif) |
| В1 | Ключевые компетенции: · извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию · рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + информировать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» · высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами. |
| школьный этап 10-11классы/муниципальный этап 8-9 классы | |
| Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: - понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения - понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной - выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме | |
| Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: - рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде структурированной монологической речи - запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения - высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции | |
| Тип текста: информативный (informatif) |
| В1+ | Ключевые компетенции: · извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию · рассказывать, описывать, информировать, объяснять, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + структурировать свою монологическую речь · высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами + определять собственную точку зрения, присоединяясь к рассмотренным аргументам и объясняя почему |
| муниципальный этап 10-11классы | |
| Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: - понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения - понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной + выявлять причинно-следственные отношения, существующие между событиями, понимать, кому адресован текст - выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме + выявлять разные точки зрения | |
| Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: - рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде сложно организованной последовательности, включающей объяснения, уточнения, причинно-следственные связи и т.д. - запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения + с целью уточнения, расширения, углубления информации для решения задач личного характера - высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции + высказывать собственное мнение по простой проблеме, присоединяясь к одной из предложенных точек зрения | |
| Тип текста: информативный (informatif), экспликативный (explicatif), аргументативный (argumentatif) |
3. Что должен уметь участник школьного и муниципального этапов олимпиады (коммуникативные задачи, речевая техника, языковой материал)