Например, предложение «Мутации, возникающие в неполовых клетках у организма, всегда передаются потомству» неверно по смыслу. Изменяем его: «Мутации, возникающие в неполовых клетках у организма, не всегда передаются потомству», желательно добавить уточнение «(только в случае бесполого размножения)».
Другое предложение с ошибкой – «Причиной хромосомной мутации является увеличение числа хромосом в ядре». Заменяем конец предложения и получаем: «Причиной хромосомной мутации являются разрывы хромосом и их восстановление в новых сочетаниях».
Как правило, дополнительных многословных объяснений допущенных ошибок приводить не нужно. Достаточно обозначить номер предложения и записать его в «правильном» виде.
Задания этой линии с рисунком также традиционно сложны для выпускников. Необходимо перед экзаменом поработать с рисунками учебников, особенно курсов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология».
В заданиях линии С4 основное внимание было уделено проверке знаний эволюционных и экологических закономерностей. Анализ результатов, к сожалению, подтверждает данные о слабых знаниях учащихся об эволюции органического мира.
| Вопрос: Назовите не менее 3-х изменений в строении конечности и способе передвижения лошади, которые произошли в процессе эволюции. |
| Элементы ответа: 1) количество пальцев уменьшилось до одного; 2) кости конечностей удлинились и стали более мощными; 3) основным способом передвижения стал быстрый бег в условиях жизни на открытых пространствах. |
Полных правильных ответов на данный вопрос дано совсем мало, несмотря на его простоту. Результаты свидетельствуют о трудности усвоения школьниками знаний эволюционных закономерностей и применения полученных знаний в новой ситуации. Необходимо уделять внимание формированию умений использовать приобретённые ранее знания для конкретизации биологических закономерностей.
Задания линии С5 предусматривают проверку умений учащихся применять знания о матричных реакциях синтеза белка и нуклеиновых кислот при решении задач. Задания этой линии в репетиционных вариантах решили неплохо. Это свидетельствует о том, что учащиеся готовятся к экзамену и решают задачи, которые включались в варианты ЕГЭ прошлых лет. Чтобы подготовиться к экзамену, нужно уметь решать все типовые задачи по цитологии.
Задание С6 - одно из наиболее сложных и строго оцениваемых заданий ЕГЭ по биологии. Необходимо научить школьника при решении любой задачи по генетике придерживаться следующего алгоритма:
1. Прочитать условия задачи от начала до конца.
2. Перевести данные задачи в генетические символы.
3. Записать условия задачи в краткой форме.
4. Осуществить решение, опираясь на соответствующие закономерности.
5. Прочитать условие еще раз и сверить с решением, то ли найдено.
6. Написать ответ в согласии с условиями задачи.
Среди заданий этой линии задачи на типичное дигибридное скрещивание, на наследование признаков, сцепленных с полом, сцепленное наследование признаков, на анализ родословной. Велика вероятность появления в этом году задач на наследование групп крови у человека. Даже если учащиеся не знакомы с этим типом решения генетических задач, но имеют навыки решения задач по генетике, то из условий задачи они должны понять, как ее выполнять. Группы крови – пример множественного аллелизма. При решении таких задач важно помнить, что у человека по системе АВО за развитие признака отвечают три аллеля.
I группа – ОО;
II группа – АА и АО;
III группа – ВВ и ВО;
VI группа – АВ.
При записи аллелей можно пользоваться другим их обозначением: j0 ,JA и JВ.
| Задача: У матери I группа крови, а у отца IV. Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с группой крови как у матери, как у отца? Объясните полученные результаты. |
| Элементы ответа: Схема решения задачи включает: 1) генотипы родителей: мать – ОО (гаметы О, О), отец – АВ (гаметы А, В); 2) генотипы возможного потомства: АО (II группа крови), ВО (III); 3) вероятность рождения ребенка с I или IV группой крови 0%. |
Данные по линии С6 свидетельствуют о том, что если учащиеся умеют решать задачу, то они достаточно редко ошибаются и получают максимальное число баллов. Учащиеся, получившие 1 балл, как правило, не умеют решать генетические задачи, но могут определить генотипы родителей и гаметы. Необходимо обратить внимание учащихся на правила записи генотипов и гамет:
· первым принято записывать генотип женской особи (♀), а генотип мужской особи (♂) – на втором месте;
· под генотипом, т.е. буквенным выражением, всегда указывается фенотип – внешнее проявление признака;
· при решении задач на дигибридное, полигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, буквы, обозначающие гены, ответственные за развитие признаков, пишутся всегда в алфавитном порядке, вне зависимости от доминантности или рецессивности признака. Например, ааВВ, АаBb, а не BBaa, ABab;
· гаметы записывают, обводя их кружком, и размещают строго под генотипом особи;
· у гомозиготных особей образуется только один сорт гамет, поэтому его записывают только один раз.