- развитие мотивов достижения и социального признания, готовности их реализации и преодолению препятствий;
- развитие мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности посредством расширения социальной активности учащихся (дежурство в школе, помощь учащимся младших классов и пр.);
Постановка целей и задач урока
В современном образовательном пространстве существуют 2 способа постановки учебных целей и задач к уроку.
/ способ наиболее типичен и распространен в практике разных школ.
1 . Определение целей через изучаемое содержание.
Например: «изучить явление круговорота воды в природе», или «познакомить учащихся с содержание таких-то глав». Такой способ постановки указывает на область, затрагиваемую уроком или серией уроков.
2. Определение целей через деятельность учителя.
Например: «познакомить учащихся с понятием «операция», «объект операции», «результат операции»», или «продемонстрировать приемы чтения условных обозначений на географической карте». Такой способ постановки цели - «от учителя» - сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе.
3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика.
Например: «формировать умение анализировать наблюдаемые явления»; «развить умение выразительного чтения»; «формировать умение самостоятельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи»; «развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе решения физических задач»; « формировать интерес»... В формулировках такого
рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне школы, учебного урока или даже серии уроков.
4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
Например: «цель урока - решение простых задач на сложение и вычитание» или «выполнение упражнений на шведской стенке», или «повторение известных, учащимся вычислительных процессов».
В таком способе постановки целей и задач к уроку из поля зрения выпадает важнейший момент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, который находит отражение в той или иной его деятельности.
2-ой способ постановки целей и задач, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели и задачи обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт может надежно опознать.
Конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить ученикам ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания.
Перечень используемых глаголов для формулирования общих учебных целей: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать.
Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковые действия): варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, перестроить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать, систематизировать, упростить.
Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи
(речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на слоги, рассказать.
Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), извиниться, извинить, ответить, поблагодарить, выказать похвалу (одобрение), оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, улыбнуться, принять участие.
Приведем примеры развивающих и воспитательных задач урока, которые могут быть поставлены учителем.
Виды развивающих задач
- Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать наличие у всех школьников всех параметров знаний.
- Добиваться наличия знаний не только о фактах и отдельных понятиях, но и законов, знаний о способах деятельности.
- Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания; преодолевать формализм в знаниях (заучивание без понимания, без применения и др.).
- Обеспечивать у школьников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и применения.
- Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов каждого учебного предмета. Формировать у школьников приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом добиваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, системности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятельности школьников.
- Формировать у школьников полноту учебной деятельности в единстве ее компонентов как основу умения учиться; формировать учебную деятельность на уроках разных учебных предметов.
- Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, которые они выполняют (для чего мы это делаем, что усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполнителем, а не субъектом учения.
- Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей, учитывать процессы «переопределения» и «доопределения» задач самими учениками, повышать уровень притязаний учеников.
- Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность).
- Отрабатывать учебные действия школьников, перевода их от операции к действиям, затем к способам и приемам, затем к умениям и навыкам. В случае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к действиям к операциям.
- Формировать у школьников различение способа и результата, сопоставление нескольких способов получения результата.
- Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при затруднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность.
- Формировать у школьников умение оценивать себя, постоянно привлекать учеников к самооцениванию.
- Формировать у учеников все виды самоконтроля.
- Формировать у учеников реалистическую самооценку своих возможностей, повышать самооценку; учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в различные позиции оценивающего и оцениваемого.
- Учить школьников самостоятельному переходу от одного звена учебной деятельности к другому; способы самостоятельного поиска информации, приемы работы с книгой.
- Формировать у школьников полноценную мыслительную деятельность, умение ставить, осознавать и формулировать проблему; умение выдвигать и сопоставлять разные гипотезы по решению поставленной проблемы.
- Умение находить различные способы проверки гипотезы (эксперимент и наблюдение в предметах естественного цикла, привлечение новых источников и сведений в предметах гуманитарного цикла); обобщенные приемы решения проблемных задач; приемы творческого мышления; воспитывать самостоятельность мышления; обеспечивать у школьников сформированность всех видов мышления (наглядно-образного, конкретно-действенного, теоретического), формировать культуру организации умственного труда учащихся.
- Формировать у школьников приемы запоминания, сосредоточения внимания, культуру устной и письменной речи.
- Развивать у учащихся внутренний план действий (ВПД); развивать у школьников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения; развивать у школьников прикладную направленность знаний в ходе учения и способов учебной работы.
- Формировать у учащихся обобщенность способов и приемов учебной и мыслительной деятельности.
- Воспитывать приемы саморегуляции учащихся в учебной и мыслительной деятельности; усиливать самостоятельность учения и мышления школьников; определить уровень обученности школьников через состояние указанных выше показателей.
- Поощрять инициативу учащихся в учебной работе; формировать мобильность, «открытость» для дальнейшего развития в учении и мышлении школьников; формировать экономичность мышления школьников как одно из условий преодоления перегрузки; выявить уровень обучаемости школьников по количеству помощи взрослого, необходимой для их продвижения; поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития.
Виды воспитательных задач
- Изучать состояние знаний о нравственных нормах.
- Расширить запас нравственных знаний и отношений; показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы.
- Стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимся.
- Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравственных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и сопоставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать решение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность.
- Ставить школьников в ситуации разной степени обязанности.
- Выработка приемов внутренней саморегуляции.
- Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты, следствия; добиваться в ходе воспитательных мероприятий перехода нравственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать под углом зрения задач развития личности отдельных учеников (например, создавать условия для реализации стремления к лидерству одного, для преодоления тревожности у другого, для понятия самооценки у третьего и др.).
- Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу.
- Упрочивать «открытость» к воздействиям другого человека.
- Укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе планировать их участие в различных воспитательных мероприятиях.
Рациональное применение методов обучения