Проведя тестирование детей в соответствии с методикой изучения школьной тревожности Филлипса, мы получили результаты, представленные в таблице 3.
Таблица 3
| № п/п | Факторы тревожности | Количество испытуемых | |
| Контрольная группа | Эксперимент. группа | ||
| 1 | Общая тревожность в школе | 12,5% (2 чел.) | 14,3% (2 чел.) |
| 2 | Переживания социального стресса | 6,2% (1 чел.) | 7,1% (1 чел.) |
| 3 | Фрустрация потребности в достижении успеха | 12,5% (2 чел.) | 14,3% (2 чел.) |
| 4 | Страх самовыражения | 25% (4 чел.) | 28,5% (4 чел.) |
| 5 | Страх ситуации проверки знаний | 18,7% (3 чел.) | 21,5% (3 чел.) |
| 6 | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 37,5% (6 чел.) | 35,6% (5 чел.) |
| 7 | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 12,5% (2 чел.) | 7,1% (1 чел.) |
| 8 | Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 18,7% (3 чел.) | 14,3% (2 чел.) |
Итак, из таблицы 3 видно, что по 2 испытуемых в контрольной и экспериментальной группах имеют общую тревожность в школе, а также фрустрацию потребности в достижении успеха; по 1 испытуемому – переживания социального стресса; по 3 испытуемых имеют страх самовыражения. У 2 испытуемых контрольной и у 1 – экспериментальной групп отмечается низкая физиологическую сопротивляемость стрессу; у 3 испытуемых контрольной и 2 – экспериментальной групп – проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Используя данную методику, мы анализировали не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.
Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей данных групп наиболее распространенными факторами высокой тревожности являются страх не соответствовать ожиданиям окружающих и страх самовыражения. На основании этого нами было сделано предположение о том, что причиной возникновения тревожности в этих группах являются нарушения в системе взаимодействия детей друг с другом. Поэтому был сделан вывод о том, что коррекционно-развивающая программа должна быть направлена на развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных умений.
2.3. Формирующий этап эксперимента
При правильном построении экспериментальной работы и процесса самого исследования есть возможность не просто констатировать состояние детей младшего школьного возраста, но и сделать некоторый прогноз в его развитии, и на их основании построить коррекционную программу.
Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза. [5, с.17]
На формирующем этапе эксперимента нам необходимо было создать необходимые условия для оснащения развивающей среды младших школьников с целью снижения у них уровня тревожности.
Перед нами стояли следующие задачи:
1. Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.
2. Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.
3. Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.
Для решения этих задач нами была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных умений.
Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации следующих авторов: Крюковой С.В., Слободяник Н.П. («Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь») [11], Клюевой Н.В., Касаткиной Р.В. («Учим детей общению») [8], Овчаровой Р.В. («Практическая психология в начальной школе») [16] (приложение 4).
На основании наблюдения, бесед с младшими школьниками и учителями мы также выработали педагогические рекомендации по работе с тревожными детьми:
1. Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера и т.д.);
2. Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
3. Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.
4. Необходимо изучить систему личных отношений детей в классе, для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка благоприятный эмоциональный климат.
5. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
2.4. Контрольный этап эксперимента
На заключительном контрольном этапе эксперимента для проверки эффективности коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, нами была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы. С этой целью вновь были использованы первоначальные методики.
Результаты контрольного среза по методике измерения уровня тревожности Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. отражены в таблице 4.
Таблица 4
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
| Имя ученика | Показатель тревожности | Имя ученика | Показатель тревожности | ||
| Ирина А. | 29 | В | Сергей А. | 5 | Н |
| Инна Б. | 39 | ОВ | Катя А. | 26 | В |
| Света Б. | 15 | СВ | Аня Д. | 2 | Н |
| Катя В. | 23 | В | Евгения З. | 3 | Н |
| Оля Г. | 6 | СН | Володя И. | 28 | В |
| Максим Г. | 26 | В | Вадим К. | 27 | В |
| Лиза Е. | 20 | СВ | Таня П. | 22 | СВ |
| Сергей И. | 10 | СН | Евгений Р. | 5 | Н |
| Руслан К. | 23 | СВ | Марина С. | 40 | ОВ |
| Максим К. | 37 | В | Юля С. | 5 | Н |
| Кристина Л. | 2 | Н | Ира С. | 4 | Н |
| Маша П. | 12 | СН | Таня У. | 30 | В |
| Марина П. | 17 | СВ | Света Ф. | 29 | В |
| Артем С. | 14 | СН | Оля Я. | 5 | Н |
| Настя С. | 27 | В | |||
| Юля Я. | 27 | В | |||
Результаты повторного проведения теста школьной тревожности Филлипса выглядят следующим образом: