2. Аттестационная работа №1.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Методы самостоятельной работы.
2. Методы проверки и оценки знаний.
3. Нестандартные, инновационные формы работы.
4. Современные средства обучения, их применение на практике.
Практикум
Сделайте анализ и сравните: какое количество времени Вам необходимо затрачивать на свою внеаудиторную учебную работу с точки зрения всех изученных правил и требований к ее организации в течение недели. Составьте подробную хронологию реального количества времени, которое уходит у Вас на самоподготовку? (для справки: обязательные занятия в библиотеке должны составлять не менее 2 часов в неделю).
Литература
1. Аванесов В.С. Основы научной организации контроля в высшей школе. – М., 1989.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения. – М., 1960.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990..
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
9. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990.
10. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1998.
12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.
13. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1989.
Тема 14. Педагогические технологии учебного процесса
Основные положения лекции
Зарождение понятия «педагогические технологии» на Западе и в России.
Технология как совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (от греч. «техне» – искусство, ремесло, наука + «логос» – понятие, учение).
Характеристика традиционных и инновационных технологий обучения.
Информационно – объяснительное, проблемное, программированное обучение.
Программированное обучение линейное, разветвленное и адаптированное (по Б.Ф. Скиннеру и Н. Краудеру); компьютерное обучение. Основные принципы и достоинства программированного обучения.
Проблемное обучение и современные технологии. Особенности проблемного обучения.
Контекстное обучение и игровые технологии. Характеристика игровых технологий на опыте обучения и воспитания по Б.Н. Никитину и Е.А.Никитиной.
Суггестивное обучение и коммуникативные технологии, болгарский опыт (Г. Лозанова) и его последователей (Е.И. Пассова, Г.А. Китайгородской и др.)
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов).
Вопросы для обсуждения
Характеристика наследия Я. А. Коменского, его идеи и нововведения:
а) классно-урочная система;
б) отсутствие врожденных идей («чистая доска»);
в) природосообразность воспитания;
г) воспитание в коллективе и через коллектив.
Темы индивидуальных творческих работ
Педагогические технологии в активных методах обучения:
1.Развивающие игры Никитиных.
2.Технология развивающего обучения по Л.В. Занкову.
3.Технология творческого труда И.П. Волкова.
4.Перспективно – опережающее обучение при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой.
5.Вальдорфская педагогика Р. Штейнера в российской школе.
6.Технология саморазвития М. Монтессори в школах России.
Практикум
1.Проанализируйте взаимосвязь педагогики (в широком смысле) со сферой вашей будущей профессиональной деятельности. Какие педагогические умения и навыки понадобятся в вашей работе (организаторские, коммуникативные, оценочные и т.п.)?
2.Попробуйте представить, какой будет школа в середине XXI века. Что в ней останется от современной организации обучения и воспитания, взаимодействия учеников, учителей, родителей, общества. Какие появятся новые тенденции? Обобщите своё мнение в проекте «Школа будущего», который можно проиллюстрировать рисунками, схемами, таблицами и т. п.
Литература
1.Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1984.
2.Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
3.Пряникова В.Г., Рывкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М., 1995.
4.Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
5.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 5 т. – М., 1981.
6.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1988.
7.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1981.
8.Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. – М., 1986.
Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания
Тема 15. Основные проблемы теории воспитания
Основные положения лекции
Воспитание в контексте культуры, когда личность педагога, его общая и профессиональная культура являются опережающими по сравнению с другими членами общества. Этимология русского слова «воспитатель», корень «питать», «питатель». Слова синонимы «воспитывать» и «вскармливать». Цели и содержание воспитания личности. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Содержание воспитательного процесса. Умственное, нравственное, трудовое, экономическое, правовое, экологическое, эстетическое, физическое воспитание как процессы, связанные с приобщением развивающейся личности к различным сторонам общечеловеческой культуры. Общие методы и средства воспитания. Организация воспитательной работы в школе и вузе. Проблемы самовоспитания. Подготовка и проведение внеаудиторного воспитательного мероприятия. Современные концепции воспитания. Проблемы гражданского воспитания. Ученический коллектив как субъект воспитания. Самовоспитание, самообразование, саморазвитие личности.
Семинарское занятие №8
Студенческая конференция на тему «Российское образование и воспитание в контексте глобализации».
Темы индивидуальных творческих работ
1. Нужна ли воспитательная работа в вузе? Аргументируйте свое мнение.
2. Актуальные проблемы воспитания (по выбору):
а) экономического;
б) правового;
в) экологического;
г) эстетического;
д) гражданского и др.
3. В одном социологическом исследовании будущим педагогам было предложено символически изобразить процесс воспитания. Наиболее типичный рисунок: человек поливающий цветы. В чем вы видите основной недостаток отраженного в рисунке взгляда на воспитание? Предложите свои вариант символа для понятия «воспитание» и дайте ему необходимые пояснения.
Практикум
Разработайте план проведения внеучебного мероприятия в своей учебной группе.
1.Тема и форма мероприятия.
2.Цели и задачи проведения.
3.Место и время.
4.Оборудование и оформление (если необходимо).
5.Количество участников, распределение поручений.
6.Ход проведения мероприятия.
7.Подведение итогов.
Литература
1.Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1986.
2.Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
3.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
4.Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно – воспитательного процесса. – М., 1993.
5.Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – М., 1989.
6.Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч./ Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-н/Д, 1993.
7.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
8.Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. – Ростов-н/Д, 1993.
9.Янковская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М., 1986.
Тема 16. Коллектив и личность в воспитательном процессе
Основные положения лекции
Теоретические основы коллективного воспитания; структура и основные стадии его развития. Социализирующее и воспитательное воздействие на личность через коллектив. Специфика роли коллектива за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинения власти. Одновременный рост возможностей каждой личности оказывать свое ответное влияние на группу. Индивидуальные особенности преподавателя (психосоциотип) и его влияние на характер взаимоотношений в коллективе, на самофункционирование ученического (студенческого) коллектива.
Характеристика особенностей студенческой группы (возрастная однородность, вид деятельности) как факторы обуславливающие сплоченность коллектива.
Социально-психологические явления, наблюдаемые в группе «коллективные переживания и настроения», «коллективные мнения», явления подражания, внушаемости или конформизма, явления соревнования.
Развитие студенческих групп от типа «ассоциация» к уровню «коллектив» или к типу «корпорация», их характеристики.
Структура и этапы формирования учебного коллектива.
Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе. Социометрическая методика (Дж. Морено).
Вопросы для обсуждения
1. Важнейшие методические основы и средства воспитания ученического коллектива.
2. Необходимые педагогические условия воспитания личности в коллективе и через коллектив.
3. Воспитательные функции коллектива (оптимизм и бодрость, достоинство и гордость за коллектив, чувство товарищества, дружбы, ответственной зависимости, чувство защищенности каждого члена коллектива).
4. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся.