Миронец О.Г., Почепина О.Н., Стерхов М.А.
Учебно-методическое пособие по проектированию в социальной сфере, - Ижевск: изд. «Удмурсткий Университет»., 2008. – 42 с.
Под общей редакцией кандидата психологических наук Вострокнутова Сергея Ивановича
При содействии:
Стерхова М.А., Сапожниковой И.Л., Утехина А.Ю.
Дизайн: Никитин К.В.
Настоящее издание адресовано сотрудникам, преподавателям и студентам, специалистам в сфере социального проектирования, а также лицам, принимающим участие в разработке социальных проектов.
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО Удмуртский университет
Учебно-методическое пособие
Проектирование
в социальной сфере
Ижевск 2008
Содержание
| Часть 1 | Теоретические аспекты проектирования | 3 |
| Часть 2 | Обучение основам проектирования (программа спецкурса) | 5 |
| Часть 3 | Проекты УВВР УдГУ | 15 |
| 3.1. | Проект целевой подготовки студентов к реализации самостоятельных программ в сфере детского и молодежного отдыха и оздоровления | 15 |
| 3.2. | Программа целевой подготовки студенческого актива к участию в грантовых конкурсах государственных и общественных организаций | 21 |
| Часть 4 | Действующий конкурс проектов «САМИ!» | 27 |
| Часть 5 | Работы-победители конкурса проектов «САМИ!» | 30 |
| Приложения | 38 | |
| Форма проекта - заявки | 38 | |
| Рекомендуемая литература | 42 | |
Часть 1 Теоретические аспекты проектирования
Проектирование, как «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть» (Н.Г. Алексеев) – представляет собой деятельность, которая совершается, прежде всего, в пространстве ценностей, целей, задач, проблем.
Принципиально важно понимать, что овладеть проектной культурой нельзя теоретически («на словах»). Проектирование – это активная мыследеятельность относительно своей практической деятельности, направленная на ее преобразование. Овладение проектной культурой требует активной работы проектанта в специально организованных условиях.
Однако между проектированием и освоением проектирования существует принципиальное различие: целью проектирования является проект, в то время как при освоении проектирования целью является формирование проектных способностей. Освоение проектных способов работы, требует не только осуществления проектирования, но и последующей рефлексии процесса.
Процессы проектирования разворачиваются по традиционной проектировочной схеме: анализ ситуации, выделение проблем, целеполагание, разработка средств реализации проекта, фиксация ожидаемых результатов и критериев их достижения.
Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, потому как она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно освоить и усовершенствовать.
Преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами целенаправленных социокультурных изменений заключается в том, что она сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для программирования и планирования. В отличие них проектное решение не имеет ярко выраженного директивного или отчетного характера, т.е. не является нормативным документом в строгом смысле, который включает перечень намечаемых на перспективу мероприятий и ожидаемых от них результатов. Создавая образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает научно-обоснованные управленческие мероприятия, способствующие разрешение конкретной ситуации. Органично сочетая нормативный и диагностический аспекты, проектирование, во-первых, разрабатывает модель “должного” в соответствии с наличными ресурсами; во-вторых, соотносит проблему с общим образом ее решения, допуская альтернативные пути и средства достижения цели; в-третьих, задает более обоснованные временные рамки решения проблемы, обусловленные характеристиками проблемной ситуации[1].
Таким образом, проектирование — это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей.
Задачи проектной деятельности:
— анализ ситуации, т.е. всесторонняя диагностика проблем и четкое определением их источника и характера;
— поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов;
— выбор наиболее оптимального решения (т.е. социально приемлемых и культурно обоснованных рекомендаций, способных произвести желаемые изменения в объектной области проектирования) и его проектное оформление;
— разработка организационных форм внедрения проекта в социальную практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в материально-техническом, финансовом, правовом отношении.
Проект может существовать в двух формах:
а) как составная часть программы, представляющая собой форму конкретизации и содержательного наполнения;
б) как самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории.
По содержанию проблем, определяющих актуальность проекта и новизне способов их разрешения, проекты могут быть типовыми и уникальными. Если типовые воспроизводимы в других ситуациях с небольшой корректировкой в соответствии с «местными» условиями (например, проекты профилактики ЗОЖ), то уникальные не могут тиражироваться в силу неповторимости ситуации и объектной области проектирования.
Часть 2 Обучение основам проектирования
(программа спецкурса)
Автор курса Почепина О.Н.
«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
Курс готовит студентов к социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.
Основная цель курса: овладение основами деятельности профессионального, социального и педагогического проектирования.
В курсе выделено 3 основных блока: социальное проектирование, Time-menegment, как способ проектирования собственной деятельности, социально-проектная деятельность в сфере образования.
Курс имеет практическую часть в виде семинарских занятий.
Технология обучения ориентирована на осознание педагогами представлений о сущности социально-педагогического проектирования; освоение технологии разработки, реализации и экспертизы педагогических проектов; получение студентами научных представлений об особенностях структуры и содержания педагогических проектов различных видов.
Оценка знаний и умений студентов проводится с помощью экзамена, включающего в себя разработку и реализацию социального проекта и написание социально-педагогической программы.
После изучения теоретических разделов курса и участия в семинарских занятиях в объеме рабочей программы студент должен:
Иметь представление:
- об основных этапах развития проектного знания в России и за рубежом;
- о месте и значении социально-педагогического проектирования в профессиональной деятельности;
Знать:
- виды планирования индивидуальной деятельности;
- логику построения презентационной программы;
- пути и направления развития проектной культуры в России;
Уметь:
- делать обобщения;
- анализировать;
- работать с литературой;
- давать экспертную оценку проектам (структурный анализ);
- планировать собственную деятельность;
- составлять заявки для участия в конкурсах социальных проектов и идей;
Владеть:
- навыком целеполагания;
- навыком разработки, реализации социального проекта;
- навыком разработки социально-педагогической программы;
Программа курса
«Социально-педагогическое проектирование»
для студентов 3 курса
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
Распределение часов по темам курса и видам занятий
| № | Тема | лекции | семинары | Само -стоя -тельная работа |
| 1 | Общее представление о проектировании, история возникновения проектного знания | 2 | - | - |
| Общая типология проектов | - | 3 | ||
| Социальное проектирование, как средство преобразования окружающей действительности | 2 | - | ||
Сущность социального проектирования (цели, механизмы, зависимость от социокультурных факторов) | - | 2 | - | |
| Основные этапы разработки социального проекта | 2 | 2 | - | |
| Оформление социального проекта | - | 2 | - | |
| Презентация социальных проектов | 2 | 2 | - | |
| Особенности экспертизы социальных проектов | 2 | - | - | |
| Экспертная оценка социального проекта | - | 2 | - | |
| Грантовые конкурсы | 1 | - | - | |
| Time-menegment, как способ проектирования собственной деятельности | 2 | - | - | |
| Целеполагание, планирование и анализ времени | - | 2 | - | |
| Планирование собственной деятельности | - | - | 3 | |
| Социально-проектная деятельность в сфере образования: проблемы и перспективы | 2 | - | - | |
| Социально-педагогические программы | 2 | 2 | - | |
| Разработка социально-педагогической программы | - | - | 6 | |
| Разработка социального проекта | - | - | 7 | |
| ВСЕГО | 17 | 17 | 16 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.