Структура курса предполагает в качестве основы построения материала использование объективного описательно-исторического подхода. Студенту предлагается ознакомиться с различными педагогическими теориями, их значением для современной образовательной практики. Для студента основным является формирование способности к творческому применению полученных знаний в интересах профессиональной деятельности. Также должно быть предусмотрено последовательное введение студентов в систему педагогических научных представлений. Для этого в целях сбора учебного материала целесообразно использовать в частности, историко-мемуарную, художественную литературу, выдержки из первоисточников мыслителей прошлого, материалы из истории педагогической мысли.
Для изучения дисциплины “История педагогики и образования” предусмотрены лекции, семинары, самостоятельная работа студентов, различные формы индивидуального и группового обучения.
Лекции имеют цель дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине; раскрыть состояние, исторические предпосылки и перспективы развития в области воспитания и обучения.
В целях углубления теоретического материала проводятся семинарские занятия. Задача студентов – знать различные педагогические теории, школы, педагогические взгляды и воззрения мыслителей и просветителей прошлого.
При проведении семинарских занятий необходимо обратить внимание на углубление и закрепление знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы над учебной историко-педагогической и научной литературой; привить студентам навыки творческого мышления при научном поиске, обобщении и изложении учебного материала и умения применять полученные знания при решении ситуативных педагогических задач.
Наряду с вопросно-ответными методами применять дискуссии, игровые ситуации, разделение учебной группы на оппонирующие коллективы и другие методы активизации мыслительной деятельности студентов. При проведении занятий предусматривать использование инновационных технологий обучения, деловых и имитационных игр, тренингов по овладению методами обучения, воспитания.
Большое значение в организации изучения дисциплины принадлежит самостоятельной работе студентов, в ходе которой они должны работать с рекомендованной литературой. Для этого в ходе каждого занятия они должны получать конкретное задание на самоподготовку и весь необходимый для его выполнения методический материал.
В процессе обучения студентов требуется осуществлять систематический контроль их успеваемости и качества теоретической подготовки. Текущий контроль проводить в ходе всех занятий в форме, избранной преподавателем.
Итоговый контроль по дисциплине предусматривает проведение экзамена или зачета с оценкой в 6-м семестре обучения и имеет целью: проверить и оценить учебную работу студентов, уровень полученных ими знаний и умений применять знания в ходе решения учебно-воспитательных задач. Наряду с теоретическими вопросами проверяется готовность студентов к решению практических задач обучения, воспитания, воспитательной работы в различных условиях профессиональной деятельности.
Методические указания к усвоению лекционных и практических занятий даны на стр. 48-72.
Чтение дисциплины опирается на освоение курсов по истории физического воспитания (на ФФК), истории художественного образования (на ХГФ), истории музыкального образования (на МПФ) и т.д.
Тема 1. История педагогики и образования как
область научного знания и учебная дисциплина
Целостное изложение истории педагогики и образования как составной части всемирного культурно-исторического процесса. Историческое сознание – плод историко-педагогической образованности.
Рассмотрение фактов и явлений практики воспитания в контексте всей школьной системы и школьных традиций; анализ идей, теорий педагогов прошлого в связи с учетом их целостных концепций воспитания, а также философских и социальных концепций. Обращение к опыту прошлого, ценностям мировой цивилизации. Выявление их преемственности с современностью, соотнесение культурного развития каждого этноса с развитием всего человеческого сообщества.
Научно-теоретические и социально-практические особенности истории образования и педагогической мысли. Ее взаимосвязь с другими науками (с теорией педагогики, с историей общества, с историей культуры, с историей смежных наук – философией, психологией, частными методиками).
Рекомендуемая литература
1. Барт П. История социально-педагогических идей. – Одесса, 1923. – 32 с.
2. Демков М.И. История западноевропейской педагогики: В 3-х ч. – М., 1895-1912. – 500 с.
3. Демков М.И.Краткая история педагогики. – М., 1917. – 239 с.
4. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: 1918-1977 – М., 1979. – 446 с.
5. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. – М., 1923-1930. – Т.3.
6. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы. – М., 1913. – 216 с.
7. Монро П. История педагогики. – Ч.1-2. – М.; СПб., 1911.
8. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. – М., 1989. – 479 с.
9. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. ХVIII в. – первая половина ХIХ в. – М., 1973. -605 с.
10. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина ХIХ в. – М., 1976. – 600 с.
11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец ХIХ-начало ХХ в. – М., 1991. – 440 с.
12. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. – Харьков, 1927. – 347 с.
13. Пискунов А. И. Советская историко-педагогическая литература (1918-1957). – М., 1960. – 559 с.
14. Рубинштейн М.М. история педагогических идей в ее основных чертах. – Иркутск, 1922. – 302 с.
15. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981. – 560 с.
16. История педагогики / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1998. ч.1 С. 4-12.
17. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999. - С. 7-23.
18. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного педагогического процесса. М., 1994.
19. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с.45-53.
20. Очерки истории школы н педагогики за рубежом. Ч.1.М, 1988.
21. Джуринский А.Н. История педагогики. М.,1999.
22. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Под ред. А.И. Пискунова. М.,1981.
23. Волков Г.Н., Панькин А.Б. История образования и педагогической мысли: / Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. – М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2005. – 256 с.
24. Земляков А.Е., Матвеев П.П., Тенякова Е.А. История воспитания: / Уч. пособие для учащихся пед. классов средней школы, студ. пед. училищ, колледжей и высших уч. заведений. – Чебоксары: Чувашгоспеуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004 – 180с.
Тема 2. Школьное дело и зарождение
педагогической мысли на ранних этапах
развития человечества
Воспитание и образование в первобытном обществе. Тенденции, свидетельствующие о зарождении примитивных форм воспитания: отсутствие специально организованного процесса обучения и воспитания. Примитивное воспитание в первобытных общинах. Цель подготовки детей и подростков к основным видам трудовой деятельности.
Происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса. Зарождение приемов и организующих форм воспитания. Этапы становления и воспитания.
Выработка и накопление эмпирических средств воспитательной направленности. Передача подрастающему поколению опыта в ритуально-обрядовой форме. Включение детей в коллективный совместно со взрослыми труд, детские игры в группах сверстников.
Специальные средства воспитательного характера: ритуальные церемонии, праздники и танцы, ритуальные запреты – табу, устрашение, одобрение и порицание, предупреждение. Средства научения: колыбельные и иные песни, мифы, сказания и легенды. Средства словесного воздействия – одобрение, порицание и т.д.
Семья как новый фактор воспитания, забота о детях.
Инициации – форма воспитания и обучения, форма передачи молодежи накопленного культурного наследия. Обширные центры подготовки к инициациям: специальные «Дома» или лагеря молодежи – мужские («дома холостяков») и женские.
Возникновение неравенства в воспитании в условиях разложения первобытнообщинного строя. Усложнение содержания воспитания. Приобщение подрастающего поколения к начаткам специальных знаний. Процесс выработки приемов педагогической деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Алексеев В.П. Становление человечества. – М., 1984.-462 с.
2. Вдовин И.С. Очерки по истории и этнографии чукчей. – М., 1965.-403 с.
3. Волков Г.Н. Идея совершенного человека в народном воспитании //Сов.педагогика.-1971.- №10.-С.107-112.
4. История первобытного общества. Общие вопросы. – М., 1963.-207 с.
5.Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). – М., 1988.-268 с.
6. Ларичев В.Е. Прозрение, рассказы археолога о первобытном искусстве и религиозных верованиях. - М., 1990.-222 с.
7. Мид М. Культура и мир детства // Избр. пр. - М., 1988.-429 с.
8. Першиц А.И., Монгайт А.А., Алексеев В.П. История первобытного общества. - М., 1976.-333 с.
9. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. – М., 1989.-572 с.
10. Тих Н.А. Предыстория общества (сравнительно-психологическое исследование). – Л., 1970.-311 с.
11. Токарев С.А. Сущность и происхождение магии. – М., 1959.-615 с.